《草船借箭》是人教版小學語文教材第十冊中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

【教學重點】

１、使學生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

２、要引導(dǎo)學生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機妙算。

我在教學設(shè)計上緊扣“神機妙算”這一線索，讓學生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學習的主動性和積極性。

【教學過程】

一、質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵積極的思維活動。

教學中，我一共安排了三次質(zhì)疑：

第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學生針對課題質(zhì)疑，這時，學生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。

第二次是在理清文章思路后，讓學生自讀“借箭經(jīng)過”部分后質(zhì)疑，由于學生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的疑問，學生思維的大門已經(jīng)打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：

１、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？

２、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？

３、諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？

４、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字擺開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？

５、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？

第三次質(zhì)疑是在學生理解了諸葛亮的神機妙算后，對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解，學生提出：

⑴諸葛亮為什么能做到神機妙算？

⑵十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。

二、探索、交流

“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學習的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學習的充分體現(xiàn)。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學生說出以下原因：

１、諸葛亮在大霧漫天時借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。

２、魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用。

３、諸葛亮認定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格。

４、把船連起來、“一”字擺開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭。

５、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風，跑得快。

這時，學生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學生的情感由對文章的喜愛發(fā)展到對諸葛亮“神機妙算”的敬佩，學生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。 在討論“諸葛亮為什么能做到神機妙算”時 ，學生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：

⑴諸葛亮博覽群書、知識廣博。

⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。

⑶諸葛亮能靈活巧妙地運用所學到的知識解決問題。

⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。

通過討論，學生體會到諸葛亮的神機妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時的生活中一點一滴地積累起來的，也正是在學生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學習的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。

三、延伸在平常的教學活動中，常常是疑解為止

其實，任何一門學科的教學，在有限的課堂時間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時空所限，即在實現(xiàn)某一教學目標后，還應(yīng)適時地將課內(nèi)所學向課外延伸，以達到刺激學生不斷產(chǎn)生學習需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實。在學完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學們，學完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案。”顯然，學生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機妙算的事嗎？周瑜還會設(shè)機陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。