【教材簡析】

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。

【設(shè)計理念】

《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識１０個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

２、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。

３、分角色朗讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

【重點】

感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

【難點】

通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。

２、把相關(guān)的句子制成課件。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，簡介背景

１、板書課題，啟示談話：

我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

２、簡介時代背景：

課件出示：

故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

１、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。

２、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

３、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞：

⑴指讀課文，正音：

“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”�！柏�”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。

⑵結(jié)合上下文體會詞語的意思：

妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

１、請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙�？重點寫了哪些內(nèi)容？

２、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？

（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。

四、品讀借箭原因，感受人物特點

１、指名讀第１自然段。

２、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）

３、自讀第二自然段段：

⑴課件出示：

思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

⑵討論、交流：

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）

在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。

４、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

５、周瑜居心叵測，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請同學(xué)們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

６、分角色朗讀１、２自然段，體會人物性格特點。

邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。

五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)

１、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

２、有感情地朗讀課文１、２自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

第二課時

一、回顧導(dǎo)入，切入中心

１、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)１９課《草船借箭》。（出示題目）

２、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

３、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機(jī)妙算）。

“神機(jī)妙算”什么意思？

二、探究課文，感悟“神妙”

諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）

討論交流，主要從以下幾個方面思考：

１、知天時：

課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清�！�

⑴創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀：

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

②假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

③那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

⑵聯(lián)系上下文，體會知天時：

①光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子

（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！保�

②前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

（組織學(xué)生議論。）

引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。

小結(jié)：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

２、懂地利：

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

⑴“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�

（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

⑶“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�？

（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

⑷“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�

（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)�，這就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）

看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──

（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）

３、識人心：

草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？

⑴“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

⑵“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。

⑶老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”

這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

⑷小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──

（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�

三、人物對比，升華感受

１、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

交流預(yù)設(shè)：

⑴周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

⑵周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

⑶諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

２、草船借箭成功的原因有哪些？

⑴諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

⑵利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。

⑶考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本

１、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機(jī)妙算。）

２、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：

一夜?jié)忪F滿長江，

遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

孔明今日伏周郎。

３、指名朗讀，背誦。

這首小詩精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴(kuò)展和延伸。

五、總結(jié)拓展

通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國演義》的４６等相關(guān)章節(jié)。

【練習(xí)設(shè)計】

１、回憶課文內(nèi)容，填空：

課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙�，先寫了＿＿＿＿，接著寫了＿＿＿＿，重點寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。

２、歇后語連線：

張飛吃豆芽鐵了心

諸葛亮吊孝一個愿打，一個愿挨

諸葛亮借箭裝模作樣

東吳招親陪了夫人又折兵

張飛吃秤砣有借無還

周瑜打黃蓋小菜一碟

３、關(guān)于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。

望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。

【教學(xué)建議】

１、教學(xué)時，也可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價，用自己的話講講這個故事。

２、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學(xué)中，注意品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言。把小說所創(chuàng)造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。

【補(bǔ)充資料】

死諸葛嚇走活仲達(dá)

諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。

諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。