【說教材】

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。

本單元的重點訓(xùn)練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點。這一重點是下單元的“前后照應(yīng)，首尾連貫”的一個基點。又根據(jù)教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務(wù)為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學(xué)的難點。

依據(jù)試用修訂版大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及本課教材特點和班級學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

１、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

２、學(xué)會本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機妙算”，練習(xí)用“委托”、“輕易”造句。

３、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)既鞏固了詞句段的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了在語言文字訓(xùn)練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養(yǎng)。

【說教法】

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)�！币�做到大綱的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

我根據(jù)本課故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點，主要采用“自學(xué)研討法”理解課文，通過“扮演法”來復(fù)述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突破難點。

自學(xué)研討法也叫“引導(dǎo)法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的感情。而教師要根據(jù)教材自身的重難點，引導(dǎo)學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會”。

【說學(xué)法】

通過這一課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生樸素的學(xué)習(xí)方法──“讀”和“議”�！白x”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會字里行間的感情�！白h”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內(nèi)化了課文語言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。

【說教學(xué)程序】

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。

第一課時，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的情感。

第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現(xiàn)人物形象，領(lǐng)會事情的前因后果，并注意積累運用。

現(xiàn)以第一課時為例。

“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導(dǎo)學(xué)生讀書。

一、板書課題

讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨意說，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)讀書。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。

２、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）

３、沒得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。

三、出示思考題，議讀課文

１、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標(biāo)題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的個性差異和思維的獨特性。

２、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

３、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？

４、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。

５、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

６、在小組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)討論，小組推選代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學(xué)生參與研究、學(xué)習(xí)，用導(dǎo)讀提綱在于引導(dǎo)學(xué)生對課文中相關(guān)言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓(xùn)練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力，認識水平的過程。

７、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導(dǎo)“分角色”朗讀第二節(jié)。

８、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現(xiàn)諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

比如文中的“不用問，去了就知道。”

“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。

因為有了多次的自由讀、議讀、學(xué)生讀的興趣越來越濃厚。

四、啟發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述

通過上面的讀、議，雖說教學(xué)方法簡單，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實實。對學(xué)生的鞏固反饋必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述這個故事，激發(fā)學(xué)生的說話激呢？我設(shè)計了這樣的復(fù)述練習(xí)。

出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作魯肅，選一位同學(xué)當(dāng)周瑜。（同桌對說）指名說，（強調(diào)他們說話的語氣、神態(tài)、動作）

五、想開去，訓(xùn)練發(fā)散思維

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解，能激活學(xué)生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點，啟發(fā)學(xué)生想開去，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

出示探討題：

如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“

（讓學(xué)生根據(jù)對問題的看法和對課文中人物的理解發(fā)表意見。）

六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語積累做準(zhǔn)備）

找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設(shè)計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學(xué)生，既注重調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又不忽視思維、能力的培養(yǎng)。）

【說板書】

這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學(xué)生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內(nèi)容之后，學(xué)生很容易弄清事情的前因后果。

附板書：

妒忌（因）

周瑜──────→諸葛亮

←──────

（自嘆不如）斗智（神機妙算）

果借造箭暗害