【教學(xué)目標】

１、知識能力：

⑴學(xué)習(xí)本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機妙算。

⑵分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

２、過程方法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動式課堂教學(xué)，檢驗有效學(xué)習(xí)。

３、情感態(tài)度：

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

【教學(xué)重點】

１、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

２、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題，互相解決。

【預(yù)習(xí)要求】

１、收集關(guān)于《三國演義》的有關(guān)資料，了解故事的時代背景。

２、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內(nèi)容。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

〖學(xué)習(xí)目標〗

１、學(xué)習(xí)課文，了解故事的主要內(nèi)容。

２、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

３、自主閱讀課文的第一、二自然段，對人物特點有初步的了解。

〖教學(xué)過程〗

一、自學(xué)質(zhì)疑

１、導(dǎo)入新課：

⑴談話導(dǎo)入：

今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

⑵學(xué)生簡介收集的背景資料：

東漢末年，即１７００多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

２、引導(dǎo)質(zhì)疑：

從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？如：怎樣借？為什么能借到？

二、點撥新授

１、初讀課文、整體感知：

⑴學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

⑵交流匯報：

教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?

２、學(xué)習(xí)第一段：

⑴師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

（師生讀書。）

⑵師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

（學(xué)生默讀、思考。）

⑶討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將自己的感受表達出來。

⑷小結(jié)：

這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

三、練習(xí)鞏固

１、出示檢測題：

⑴聽寫文中的生字新詞。

⑵填空：

周瑜因為＿＿＿，所以＿＿＿，要諸葛亮＿＿＿，而諸葛亮說＿＿＿，并且和周瑜＿＿＿。

２、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

１、實施檢測。

２、總結(jié)檢測情況，作針對性指導(dǎo)。

第二課時

〖教學(xué)目標〗

１、從重點段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機妙算。

２、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

〖教學(xué)設(shè)計〗

一、自學(xué)質(zhì)疑

１、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？（學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點讓學(xué)生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。）

２、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜 猜我一直在思考的是個什么問題�？凑l有水平，猜的準。

⑵學(xué)生自由讀齊，思索。

⑶師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？

⑷學(xué)生自由質(zhì)疑。

⑸教師提出研究專題：

①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？

②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

二、點撥新授

１、指導(dǎo)探究：

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

師：反復(fù)讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學(xué)們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學(xué)準備補充。

２、學(xué)生自由讀文探究。

３、交流匯報，教師點撥：

師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報時可按這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到＿＿＿，我的根據(jù)是＿＿＿，然后再具體地說一說你是怎么根據(jù)這個材料想到這一點的。

學(xué)生交流匯報：

⑴他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧：

根據(jù)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�

師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”

師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？

（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”

（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

４、他算好了人：

⑴他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

⑵他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�！�

師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！�霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這１０萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”

⑶他算好了受箭的方法：

“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？

（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

５、巧妙點撥，深化探究：

⑴同學(xué)們，我在讀課文的時候發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。

（學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。 ）

⑵同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

⑶寫后交流：

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

三、拓展延伸

在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學(xué)們認真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。