【設(shè)計理念】

“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第４２回至第４６回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。

【設(shè)計特色】

課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。

【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、課前準(zhǔn)備

讀《三國演義》第４２回至第４６回。想一想：

１、當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

２、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

３、草船借箭是在什么季節(jié)進行的？經(jīng)過是怎樣的？

（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）

二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢

介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。

三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞

四、閱讀全文，分清過程

１、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。

（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）

２、借分段的機會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

五、自讀第２至第５自然段，指導(dǎo)感情朗讀

１、找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）

２、根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

３、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

（通過感情朗讀，感受人物形象。）

六、讀第６至第９自然段，了解借箭經(jīng)過

１、先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）

２、分析保證借箭成功的因素：

⑴霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

⑵船的作用：

（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

⑶曹操多疑之心：

（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

⑷士兵作用：

（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

⑸水的作用：

（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)�”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象

八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述

【評點】

按系統(tǒng)論的觀點，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第４２至第４６回）結(jié)合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價值的設(shè)計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。