【教學(xué)目標】

１、通過二次呈現(xiàn)文本，補白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

２、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

３、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

４、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點】

１、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

２、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入揭題，開門見山

同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果�？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

１、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

２、默讀課文，補白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

３、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會傷人。

４、重點關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

１、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。

２、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

３、點明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書如命，青年維護

１、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

２、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

１、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

２、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

３、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

１、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？ ……“馬”

２、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)�去一些思考。下課！