【設(shè)計(jì)說明】

這篇生動(dòng)感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”，體味中國人對(duì)祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過對(duì)比、討論，感受 “最后一課”的氛圍。

２、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

３、精讀重點(diǎn)句、段，通過對(duì)韓麥爾先生語言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動(dòng)作、心理等。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從１９１３年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人”。今天我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論：

１、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

（１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了）

２、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

（悲傷、沉重、依戀、惜別等）

３、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

（教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

１、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

２、思：在這一過程中，小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

（戰(zhàn)爭(zhēng)，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響）

四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

第二課時(shí)

一、品讀體驗(yàn)

１、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

（語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)２４～２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情）

下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀一下。

２、提問朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？

（自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行）

３、確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

播放課文錄音片斷。

（韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了）

４、我們看一下２５小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么？

（千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。）

５、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

（無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里）

６、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。

學(xué)生各抒己見。

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！

教師朗讀（隨放背景音樂）。

二、遷移提升

１、教師引導(dǎo)：

確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

２、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

３、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問題：

⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？

（反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了）

⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

（他們都是愛國的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守）

⑶假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學(xué)生各抒己見。

三、總結(jié)新課

同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

四、布置作業(yè)

續(xù)寫課文，提示：

１、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

２、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

３、結(jié)構(gòu)要完整。

【板書】

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

（幼稚）────────────（成熟）