【教學(xué)設(shè)計Ａ】

〖創(chuàng)意說明〗

這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”（小弗朗士）心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧。

這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入新課

（由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入）

祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢？

二、整體感知

１、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的？

２、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎？

三、揣摩體味

抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

１、以“‘我’怕……”為格式說話：

如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮）“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

（不愛學(xué)習(xí)的落后生）

２、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服�！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩�的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

３、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

４、以“‘我’明白……”為格式說話：

這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

要求： 用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。

一般來說， 學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

⑴“我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

⑵“我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……

⑶“我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊， 我──我──”就說不下去了，是因為……

四、探尋寫技

逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。

１、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢？

２、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？

目的：

１、引出對比手法運用的特點。

２、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

五、拓展延伸

以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

【教學(xué)設(shè)計Ｂ】

〖創(chuàng)意說明〗

依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入新課

回顧小說的有關(guān)文體知識。

按下列次序設(shè)計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。

（屏幕顯示）

二、讀析解惑

１、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。

２、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

３、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。

４、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

５、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

６、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”

７、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

（引文見“資料整合平臺”）

兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的；兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)�，課文以上好最后一課為抗?fàn)�，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)�；課文體裁是_______，文中的“我”（小弗朗士）是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

【教學(xué)設(shè)計Ｃ】

〖創(chuàng)意說明〗

這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。

〖教學(xué)步驟〗

一、愛國話題導(dǎo)入

二、（生）說文中愛國情

以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

１、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

２、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

三、（生）說世間愛國情

以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。

四、（生）表自己的愛國情

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢？

五、（生）賽愛國名言、詩句

１、看哪個小組收集積累得最多。

２、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

（旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句）

【資料整合平臺】

最后一課（鄭振鐸）（原文，略）