【教學目標】

１、熱愛祖國的思想感情。

２、小說的要素。

３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。

【教學重點難點】

鮮明個性化的語言。

【教學設想】

１、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。

２、分析人物，體會主題。

【教學過程】

一、導入

交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。

都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭剛結束兩年。

二、整體感知

１、自主學習提出不懂的問題。

２、了解小說的要素：

人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。

情節(jié)：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。

環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環(huán)境。

三、深入探究

問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。

指名讀：１８～２０。

四、討論

１、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

２、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。

五、拓展

與課外“最后一課”對比，說說異同。

六、小結

學生從內容主題、手法等方面全面小結。

【課后反思】

在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書本的態(tài)度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。