【教學理念】

針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

【教學目標】

根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學目標。

１、知識目標：

⑴過反復的導讀，了解小說的細小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

２、情感目標：

新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。

【教材分析】

《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價；三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗；四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�？梢哉f，法國著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神。

如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節(jié)描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。

再由發(fā)掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結(jié)合起來，讓學生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。

【學情分析】

作為這一群２０世紀９０年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。

根據(jù)學生學情，我及時調(diào)整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

【教學創(chuàng)意】

本文是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

１、感知標題�！白詈蟆眱勺炙�渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。

２、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

３、感人細節(jié)，拓展延伸：

《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。

【教學程序】

一、導語

今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從１９１３年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人。”

這節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。

二、檢查預習，感知小說背景

１、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”？

小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

２、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結(jié)合小說的故事背景談一談。

１８７０年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

３、課文里有沒有交代這一背景的文字？

有，第１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

三、初讀課文，初步把握文意

１、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價？

小弗 韓

幼稚的孩子 普通教師

成熟、懂事的學生 悲憤的愛國者

２、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛？

悲傷、沉重、依戀、惜別

３、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？指出來，讀一讀，體會其中的情感。

第１０小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。（感受氣氛的沉重、悲傷）

表現(xiàn)依戀、惜別在２２小節(jié)。

四、再讀課文，捕捉心路歷程

１、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化？

操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強迫鴿子說德語

對普魯士兵： 幼稚 → 壞家秋 → 仇恨、輕蔑

遲到

對老師： 怕罵 → 可憐 → 崇高

想逃學、畫眉鳥的歌聲 曠課找鳥窩、溜冰 愿花任何代價……

對學習法語： 討厭 → 懊悔 → 難受、渴望

２、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的？

⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

五、品讀體驗，感悟真情

１、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行？

語言主要集中在１１、１８、１９節(jié)，行動２４～２９小節(jié)。

１１小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分１８、１９小節(jié)（請一個同學朗讀）。

２、最能打動你的是哪一句話？為什么？

自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

３、請同學朗讀２４～２９小節(jié)：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情？

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

４、我們看一下２５小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么？

千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

５、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義？

無奈、悲憤，做一個了斷等

作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

６、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個情節(jié)（三、五句話說行）。

憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

（這時可能每個人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。）

六、總結(jié)全文，交流收獲

１、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西？對于愛國主義你有什么新的認識？愛國從何做起。

愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

２、結(jié)語：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。１９世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規(guī)范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。

讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧！為純潔我們的語言而奮斗。

七、課外拓展延伸

學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠不會忘記這一天，

童年在瞬間長成成年。

最后一課，

是一頓難忘的最后晚餐。

請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。

【教學反思】

設計本堂課時，一個良好的愿望就是能夠讓學生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話。七年級的學生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應把教學重點投放在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

走進新課題，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展�！睂W生才是語文學習的真正主人。本文教學讓我深刻地體會到這一點。如果課前預設的越多，課上學生自由空間也許就越少。作為老師在設計教學流程的同時，備教材，更要備學生，變一種固定的計劃方案為多假設方案并及時調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學才不會停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。