【教學(xué)目標(biāo)】

１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；

２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；

３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學(xué)重點】

通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

１、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。

２、介紹小說的三要素：

人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；

三、再讀、分析課文

１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？

２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

第二課時

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）

４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？

（教師指名回答）

５、教師進行總結(jié)歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P３５。

１、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。

２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。