第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、知識(shí)目標(biāo)：

初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。

２、能力目標(biāo)：

能根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)。

２、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

〖課型〗

閱讀課；主要教法 誦讀法、研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖板書設(shè)計(jì)〗

最后一課都德

開端：（１一６）：上學(xué)路上

發(fā)展：（７一２３）：上課之前、上課中

高潮、結(jié)局：（２４一２９）：宣布下課

課后小結(jié)

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

１、小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？

明確：從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。第１３自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第１１自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了�！�

２、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

３、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。

情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇小說(shuō)，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié)：

開端：（１～６）：上學(xué)路上。

發(fā)展：（７～２３）：上課之前上課中。

高潮、結(jié)局：（２４～２９）：宣布下課。

⑵抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩幼稚怕老師。

發(fā)展：感到詫異。

高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。

⑶小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？

明確：他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

⑷小說(shuō)塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義？

明確：小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復(fù)述故事情節(jié)。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)。

劃分情節(jié)。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。

激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。

了解小說(shuō)的三要素，積累文學(xué)常識(shí)。

初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結(jié)本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發(fā)愛國(guó)熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、知識(shí)目標(biāo)：能通過分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理來(lái)分析鑒賞人物。

２、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

〖課型〗

閱讀課； 主要教法：研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖板書設(shè)計(jì)〗

最后一課都德

韓麥爾是一個(gè)普通的人

韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人

韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來(lái)分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、研讀人物１、你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？

分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：

⑴是一個(gè)可憐的人。

⑵是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

⑶是一個(gè)嚴(yán)厲的人。

⑷是一個(gè)普通的人。

⑸是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

⑹是一個(gè)有勇氣的人。

⑺是一忠心耿耿的人。

⑻是一個(gè)愛國(guó)的人。

⑼是一個(gè)留下了高大形象的人。

⑽是一個(gè)敢于自責(zé)的人……

２、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：

⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人。

（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）

⑵韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。

（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

⑶韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”）

在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。聽教師講述。

結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

學(xué)會(huì)通過分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。 三、研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

明確：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

第三課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。

２、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？

〖課型〗

閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究１、如果文章不寫第２、第３自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

２、小說(shuō)如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？

３、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：

⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱�，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在２０世紀(jì)３０年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

４、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？

５、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。

思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。

明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究。 質(zhì)疑。

答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業(yè)１、閱讀自讀課本８９頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

２、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

【附參考資料】

一、“最后一課”應(yīng)如何理解

《最后一課》這篇小說(shuō)，是法國(guó)１９世紀(jì)著名作家都德１８７３年寫的。這篇小說(shuō)的題目“最后一課”的含義是教學(xué)難點(diǎn)的之一。那么我們應(yīng)該如何理解這一難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：這個(gè)問題應(yīng)該從師生兩方面分別去分析。

１、從韓麥爾先生的角度去理解“最后一課”的含義：

韓麥爾先生無(wú)疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是我們從教師這一角度理解“最后一課”的含義的關(guān)鍵。我們還是從小說(shuō)的具體描述中來(lái)了解一下韓麥爾先生的教學(xué)活動(dòng)吧�！澳翘煸绯可蠈W(xué)，我（小弗朗士）去得很晚”，到學(xué)校后，看見韓麥爾先生在教室里“踱來(lái)踱去”，“我”進(jìn)了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課，最后“又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”，直到“教堂的鐘敲了１２下”，他才結(jié)束他的教學(xué)活動(dòng)。可見韓麥爾先生是上了從早晨開始到中午結(jié)束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個(gè)角度如何理解“最后一課”的含義呢？很顯然，這“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第１１自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”

２、從小弗朗士的角度去理解“最后一課”的含義：

小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來(lái)看，“最后一課”的含義應(yīng)是怎樣的呢？我們?cè)僖淮螐男≌f(shuō)的具體描述中來(lái)尋找答案吧。小弗朗士進(jìn)教室后，發(fā)現(xiàn)教室“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”，其中包括郝叟老頭兒，這說(shuō)明教室里的學(xué)生不是很多。后來(lái)韓麥爾先生“又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”時(shí)，郝叟老頭“跟他們一起拼這些字母”。這說(shuō)明了這個(gè)教室里有初級(jí)班的學(xué)生。那么小弗朗士是不是初級(jí)班的學(xué)生呢？從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節(jié)可以看出，小弗朗士不是初級(jí)班的學(xué)生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個(gè)學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生不多，這些不同年齡層次的學(xué)生共在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，他們只有一個(gè)老師，那就是韓麥爾先生，一旦他“去釣魚的時(shí)候”，沒有辦法，只有干脆放學(xué)生們一天假。據(jù)此筆者認(rèn)為，這個(gè)上午對(duì)小弗朗士來(lái)說(shuō)，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語(yǔ)課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點(diǎn)。如第１１自然段中韓麥爾先生說(shuō)“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！痹偃绲冢保匙匀欢涡「ダ适康氖闱椤拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”

綜上分析，筆者認(rèn)為“最后一課”的含義的理解，應(yīng)從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應(yīng)理解為韓麥爾先生最后一次上法語(yǔ)課；從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。

二、《最后一課》的主人公到底是誰(shuí)？

法國(guó)１９世紀(jì)后半期著名小說(shuō)家阿爾封斯·都德的短篇小說(shuō)《最后一課》入選于人教社初語(yǔ)第一冊(cè)。這是一篇文質(zhì)兼美的愛國(guó)主義頌歌。然而關(guān)于本文的主題歷年來(lái)卻眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公呢？教參倒是給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公”。據(jù)此，教參經(jīng)過一番分析后得出這樣的結(jié)論：“小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說(shuō)，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解�！边@番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個(gè)人。果真是這樣嗎？筆者不敢茍同，理由如下：

首先，從小說(shuō)的敘述角度來(lái)看，無(wú)疑是以“我”這個(gè)第一人稱來(lái)寫的，也就是說(shuō)小說(shuō)是以“我”的所見、所聞、所感、所思為線索來(lái)構(gòu)成完整的故事情節(jié)，“我”緊緊地“參預(yù)”到故事當(dāng)中，并且成為推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”。一般來(lái)說(shuō)，這樣的“我”就是小說(shuō)的主人公。就本文來(lái)說(shuō)，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說(shuō)的主人公。當(dāng)然，如果“我”僅僅作為敘事線索，而沒有參預(yù)到故事情節(jié)當(dāng)中，沒有成為推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說(shuō)的主人公。如魯迅先生的小說(shuō)《祝�！罚�也是以第一人稱來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的，但“我”并沒有參預(yù)到故事情節(jié)之中，沒有成為推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說(shuō)的主人公，而僅僅是一個(gè)頭腦清醒的冷眼的“旁觀者”。眾所周知，《祝�！返闹魅斯�是祥林嫂。又如法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱“我”來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說(shuō)的主人公。

其次，從小說(shuō)所寫的具體內(nèi)容來(lái)看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說(shuō)的開端（第一部分）還未出現(xiàn)。而且就小說(shuō)所寫來(lái)看，韓麥爾的出場(chǎng)，也是為“我”這個(gè)中心人物服務(wù)的，因?yàn)椤拔摇奔热蝗ド险n，不可能不提到老師。如果把這篇小說(shuō)分成三部分的話，那么第一部分（從開頭至“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”）是寫小說(shuō)的起因──開端，主要寫“我”的所見所聞，如：“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練……”并且通過“我”的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時(shí)代背景──普魯士軍隊(duì)已經(jīng)占領(lǐng)了法國(guó)的領(lǐng)土。第二部分（從“平常日子”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”）寫最后一課的過程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語(yǔ)言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說(shuō)的主體部分──發(fā)展。余下內(nèi)容為小說(shuō)的第三部分，寫最后一課是如何結(jié)束的，這是小說(shuō)的高潮和結(jié)局，仍然是站在“我”的角度來(lái)寫的。應(yīng)該說(shuō)，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)非常清晰，所寫內(nèi)容無(wú)不緊緊地圍繞著“我”的一舉一動(dòng)而展開。“我”的行動(dòng)、語(yǔ)言和心理都在小說(shuō)中淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，并把全文連成一個(gè)有機(jī)的整體。如“我”由以前的逃學(xué)、討厭課本、不愛學(xué)習(xí)到上最后一課時(shí)的專心、喜歡上法語(yǔ)課，“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易�！辈⑶翼n麥爾先生還叫“我”回答問題。這些無(wú)不說(shuō)明小弗朗士才是小說(shuō)的主人公。

第三，從教參對(duì)主人公的分析過程來(lái)看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說(shuō)的主人公也是站不住腳的：

先看小弗朗士。他原是個(gè)玩皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對(duì)“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對(duì)老師的感情也迥異于從前。對(duì)于韓麥爾老師，他萬(wàn)分依戀，他對(duì)老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊�？墒抢蠋熅鸵�永遠(yuǎn)地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來(lái)沒有這么高大”，這說(shuō)明小弗朗士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來(lái)了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用……

從教參的以上分析中可以看出，小說(shuō)中人物的一切活動(dòng)均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過小弗朗士來(lái)體現(xiàn)。而這不正說(shuō)明了小弗朗士才是小說(shuō)的主人公嗎？

再看韓麥爾。作品中對(duì)他的描寫是通過“我”──小弗朗士的觀察來(lái)展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，連教參自己都承認(rèn)作品對(duì)韓麥爾的描寫是通過“我”──小弗朗士的觀察來(lái)展開的，而這不也正從“反面”說(shuō)明了小說(shuō)的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎？

綜合所述，筆者認(rèn)為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民對(duì)慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。因此，小說(shuō)的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。

三、《最后一課》對(duì)小弗郎士愛國(guó)情感的多側(cè)面描寫（湖南永州八中周志恩郭姣鳳）

愛國(guó)主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無(wú)心求學(xué)，愛開小差、逃學(xué)、成績(jī)一團(tuán)糟（連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)）的小弗郎士在他的最后一堂法語(yǔ)課中表現(xiàn)出了可貴的愛國(guó)情感，而且這種愛國(guó)情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側(cè)面的細(xì)膩刻劃所致。

作者描寫小弗郎士的愛國(guó)情感首先著力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會(huì)環(huán)境，即他周圍的人們對(duì)他施加的諸種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛國(guó)情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞?wù)�是展示一個(gè)特定的情境氛圍，是對(duì)其愛國(guó)情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴(yán)肅地宣布“最后一堂法語(yǔ)課”，令小弗郎士“萬(wàn)分難過”。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習(xí)”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀(jì)念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠(chéng)反思學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對(duì)自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨，韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的真誠(chéng)贊美與對(duì)所有在場(chǎng)同胞的沉痛規(guī)勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語(yǔ)法課又上了習(xí)字課，小弗郎士“細(xì)心聽講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西”的神態(tài)中感覺到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習(xí)字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”以及大家“專心”寫字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無(wú)不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級(jí)讀本“激動(dòng)”得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”。這一幅令人心碎的告別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去�？梢哉f(shuō)，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮(zhèn)上所來(lái)的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

作者描寫小弗郎士的愛國(guó)情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感。作者從不同方面對(duì)小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去”。走過鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時(shí)，他依然沒有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說(shuō)明小弗郎士平時(shí)調(diào)皮歸調(diào)皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語(yǔ)課能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)情感的思想基礎(chǔ)。當(dāng)小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時(shí)，其本能的反應(yīng)便是“又出什么事啦？”因?yàn)樵谒�的意識(shí)里，“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”，當(dāng)小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，他恍然大悟：“原來(lái)就是這么一回事！”并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強(qiáng)烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對(duì)侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛老師、熱愛學(xué)習(xí)之情，才能在課堂上對(duì)韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會(huì)，才能對(duì)韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細(xì)，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國(guó)旗”，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧”，情不自禁地流露出對(duì)普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對(duì)老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生“從來(lái)沒有這么高大”的敬佩與愛戴之情。可以說(shuō)，作者既著力揭示小弗郎士愛國(guó)情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內(nèi)因，從外因與內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛國(guó)者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長(zhǎng)久散發(fā)著濃郁的芳香。