【學(xué)習(xí)目的】

１、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

２、學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)。

３、揣摩和理解文章精彩的語言。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴對百草園的景物描寫。

⑵記敘的感情色彩。

２、難點(diǎn)：

⑴兩相對照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過渡。

⑵對三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人

１、作家作品簡介：

魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時(shí)的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說 <朝花夕拾>是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（１２歲到１７歲）在這里讀書。

２、導(dǎo)語：

每個(gè)人都有自己的童年。同學(xué)們，當(dāng)你們度過了金色的童年以后，現(xiàn)在回想起來，一定會(huì)感到童年生活充滿了無窮的樂趣。不過，你們可曾想過，在封建社會(huì)，小朋友們是怎樣度過自己的童年的呢，他們的學(xué)習(xí)生活又是什么樣子呢。今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

二、正課

１、質(zhì)疑：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。

２、質(zhì)疑：

百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

討論并歸納：

⑴百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去�！保ǎ薄�９自然段）

⑵三味書屋：從“出門向東”到完。（１０～２４自然段）

⑶過渡段：第９自然段“我不知道為什么家里的人……”

３、（讀課文第１自然段）質(zhì)疑：

⑴這段話交代了什么內(nèi)容？

⑵第１自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論并歸納：

⑴交代了回憶百草園的緣由。

⑵沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的�！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

４、質(zhì)疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的？

朗讀第２自然段，思考回答問題。

討論并歸納：

⑴從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

⑵從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。

⑶從描寫的對象來看：既有植物，又有動(dòng)物。

⑷從觀察的角度來看：

①有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

②有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

③有好玩的（觸覺）：有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。

④有好吃的（味覺）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

⑸從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

⑹從遣詞描寫來看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

５、（讀３～６自然段）質(zhì)疑：文章為什么要寫美女蛇的故事？

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

６、（讀７、８自然段）質(zhì)疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？

討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

７、（讀第９自然段）質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。

８、質(zhì)疑：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

９、質(zhì)疑：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

四、小結(jié)

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

五、板書

景物 （美好）

百草園 故事 （神奇） 樂園對自然的熱愛

捕鳥 （有趣）

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

１、閱讀課文過渡段和三味書屋部分，質(zhì)疑。

２、思考課后研討與練習(xí)。

二、導(dǎo)人

百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實(shí)是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節(jié)課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？

三、正課

１、質(zhì)疑：作者對先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

２、質(zhì)疑：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。

３、質(zhì)疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個(gè)什么樣的人？

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。

４、質(zhì)疑：三味書屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？

討論并歸納：當(dāng)然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很��；在百草園有許多動(dòng)植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個(gè)園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間也不能太久。

５、質(zhì)疑：三味書屋里讀的是什么書？作者寫這些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？

討論并歸納：讀書，習(xí)字，對課。讀的書脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背。作者這樣寫表達(dá)他對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

６、質(zhì)疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題？

討論并歸納：因?yàn)樗桔又灰�求學(xué)生讀書，不許做別的活動(dòng)。畫畫是少年魯迅的藝術(shù)愛好。背著先生畫畫，表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性的強(qiáng)烈愿望以及對束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。

７、請歸納本文的中心思想。

討論并歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)，對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

四、小結(jié)

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成──百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在敘述描寫中滲透著強(qiáng)烈的愛憎。