【教學目標】

１、知識和能力目標：

了解作家作品；

領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；

理解并學習課文按空間順序記敘事件；

把握文章的主旨。

２、過程和方法目標：

通過合作與交流，探討寫景的妙處；

反復朗讀課文，理清層次；

結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

３、情感態(tài)度和價值觀目標：

認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學生做生活的有心人，走好人生的每一步。

【教學重點】

１、領悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。

２、通過復述課文，學習本文選材、組材的技巧。

【教學難點】

描寫三味書屋的部分難在兩點：

１、對這部分內容的理解困難。

２、有些難解的詞語。

【課時安排】

三課時。

第一課時

〖教學內容〗

了解作家作品；積累生字生詞；整體感知課文。

〖教與學互動步驟〗

一、導入新課

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在１９２６年９月１８日，，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？

（板題）從百草園到三味書屋魯迅

二、了解作者及作品

魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說�！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洝贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的�！冻�花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

三、自讀感知，積累生字生詞

１、讀準下列字詞的讀音：

攢拗確鑿菜畦桑葚臃腫腦髓相宜書塾

方正博學蟬蛻蟋蟀人跡罕至人聲鼎沸倜儻

２、結合語境理解上面字詞的含義，根據你的理解至少用上上面的四個詞語說一段話。

四、學生再讀課文，整體感知文章內容

１、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）。

２、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么他們各自的起止段落在哪里？哪一段又是過渡段？請大家合作探討。

明確：１～８:回憶百草園的有趣生活。

９：過渡段。告別百草園到三味書屋去讀書。

１０～２４：回憶在三味書屋的讀書經歷。

五、布置作業(yè)，學生活動

１、閱讀１～８段，以“一個（）的童年”說一段話或給這幾段加一個小標題。

２、閱讀１０～２４段，以“______ 的讀書經歷”說一段話。

第二課時

〖教學內容〗

領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力 ；學習本文選材、組材的技巧；初步理 解文章的主旨。

〖教與學互動步驟〗

一、溫故而知新

上節(jié)課我們對魯迅的這篇散文做了整體把握，我們在上節(jié)課布置了兩個作業(yè)題，下面我們來探討第一題，請大家踴躍參與。

明確：百草園是我的樂園。

１、有趣的景物。

２、有趣的故事──美女蛇的故事。

３、有趣的活動──雪地捕鳥。

二、合作交流，感悟探討

１、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為１～８段的文眼是什么？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

２、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處：

明確：

⑴形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

⑵層次井然，條理分明，活潑多姿：

分析寫景的順序：

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚） ；再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚──鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥──何首烏、木蓮、覆盆子）。

⑶運用多種修辭手法：（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：

有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。

有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

（這些寫出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。）

⑷既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切：

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

⑸善于運用聯(lián)想：作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸： 用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢？

教師示例：（體現有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室，干凈舒適的食堂，環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲，豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。）

３、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述和評論這個故事，其余的同學思考：文章為什么要寫美女蛇的故事？由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運用聯(lián)想的表現手法；《天上的街市》也運用了聯(lián)想，由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

４、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣 。

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

５、總結：作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？

點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活，回憶是美好的�？梢娡�年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

６、學生品讀過渡段：

探討：應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀、惜別之情。

第三課時

〖教學內容〗

１、重點理解寫三味書屋的讀書生活。

２、探討百草園與三味書屋在文中的關系。

３、討論文章的主題。

〖教學內容及教學步驟〗

一、導入新課

百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探討

１、學生活動，默讀１０～２４段，思考下列問題：

⑴三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？

⑵文中還寫到了作者的老師──壽鏡吾先生，你認為他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態(tài)度如何？

⑶為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

⑷作者在這里讀書快樂嗎？我們第一節(jié)課提出的第二題應怎樣說？

為完成上述四題，八人小組展開討論。

明確：

⑴學生根據第１０段的敘述來畫。他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情。

⑵他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。

魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

⑶魯迅從以下幾方面對他進行了描寫：

①神態(tài)描寫：

如“他似乎很不高興，臉上還有怒色�！�

②動作描寫：

如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去�！�

③語言描寫：

如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態(tài)、動作、語言的描寫。

⑷學生認為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的。（只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給于肯定。）如認為枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發(fā)展等方面來談。認為歡樂，可從老師較為開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來談。

２、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

⑴兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

⑵兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

⑶兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

３、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

下面三種說法可供參考：

⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

⑶通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。

第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。

第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

三、拓展延伸

１、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見解和思想。你有自己的煩惱嗎？把它說出來，讓我們來給你化解化解。

２、從現在的觀點來看，你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。