【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

２、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

【教學(xué)要求】

１、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

２、記敘的感情色彩。

３、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

４、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）

【學(xué)習(xí)要點】

應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

【教學(xué)難點】

１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

【教學(xué)課時】

３課時。

第一課時

一、簡介作者及創(chuàng)作背景

（展示相關(guān)圖片）

魯迅（１８８１～１９３６），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于１９２６年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。

當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于１９２６年９月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情�！冻�花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、正字音：

確鑿（záo）菜畦（qí）盔甲（kuī jiǎ） 倜儻（tì tǎng）鼎沸（dǐng fèi）簽賞（jiàn shǎng） 覓食（mì ）竹篩（shāi）淵博（yuānbó） 繡像（xiù）蟋蟀（shuài）腦髓nǎosui 拗（ǎｏ）秕谷（bǐ gǔ）錫箔（xī bó） 錫箔（bó）纏絡(luò)（shán）蟬銳（chán tuì）

２、解釋加粗的字：

人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開）

拗過去（ǎｏ用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）

攢成小球（cuán 湊在一塊）高枕而臥（wò睡）

總而言之（yán說） 無處覓食（ｍì尋找）

三、分析（如何寫景）

１、從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序：

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

⑴第一部分（１～８段）：

回憶百草園的有趣生活，又可分四層：

①一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

②二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

③三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

④四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

⑵第二部分（９段～結(jié)束）：

回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷，可分五層：

①一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

②二層（１０～１１段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

③三層（１２～１６段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

③四層（１７～２０段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

⑤五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

２、找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)：

“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。

３、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句：

作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

４、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點的詞語并分析，重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物：

⑴抓住事物特點，符合兒童心理：

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

⑵多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備：

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

⑶融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

⑷寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿：

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出后者。

５、朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用：

運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

四、作業(yè)

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季

二、分析

（如何敘事）

１、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

２、有哪些趣味？

拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

３、劃出捕鳥動詞，分析作用：

作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共１００個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。

這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換�！皰�，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切地寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。

４、過渡段作用：

表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。

三、分析第二部分：三味書屋的生活

１、劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對比。

２、三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明。

教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業(yè)

第三課時

一、復(fù)習(xí)冬天百草園

二、分析

（如何寫人）

１、分析對先生外貌的描寫：

寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

２、三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

３、課外延伸：

下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”１０個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”４個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題：

⑴魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

⑵怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

⑶少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

⑷你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？

魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

４、對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選２）

⑴嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

⑵真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

⑶表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

三、揣摩·運用

１、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。

并試著模仿這樣的句式寫一段話。

２、雪地捕鳥這段文字總共不到７０個字，連用９個表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過１００字。

四、總結(jié)本文寫作特點

１、本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共１００個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

２、全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

五、作業(yè)

六、板書

從百草園到三味書屋（敘事散文）──選取自《朝花夕拾》

魯迅偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

按空間轉(zhuǎn)移順序

一、我在百草園的快樂生活（“樂園”的樂趣）

不必說（碧綠）菜畦（光滑）石井欄靜景低春季

整體概貌（略寫）（高大）皂莢樹（紫紅）桑椹 ↓↓

也不必說鳴蟬（長吟）（肥胖）黃蜂（伏）動景高夏季

↓↓（輕捷）叫天子（直竄）

油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴） 動景高秋季

單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓

分寫局部（詳寫）木蓮果實（蓮房般）靜景低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩冬季

神秘色彩：美女蛇的故事（聯(lián)想）

──熱愛自由快樂生活，熱愛大自然

二、三味書屋的生活

學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板 （黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：單調(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，

對課，古書難明。

教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面。

好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

狀物：１、抓住特點，符合兒童心理

２、多角度寫景

３、融情入景

４、狀物有序，條理分明

敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔。

寫人：客觀、帶有感情。