【教學(xué)理念】

１、平等對(duì)話。

２、朗讀是語(yǔ)文的靈魂。

３、文本“中心”。

４、語(yǔ)言敏感與語(yǔ)文意識(shí)。

【單元備課指導(dǎo)思想】

在閱讀教學(xué)中，要重視文本的解讀。

【對(duì)于指導(dǎo)思想的解讀及其實(shí)施策略】

１、語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)“以文為本”，重視對(duì)文本的解讀。任何淡化文本、游離于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為都是不可取的：

從解讀文本的主體來(lái)說(shuō)，包含教師的解讀和學(xué)生的解讀；從解讀文本的策略來(lái)說(shuō)，教師要解讀好文本，必須解決好三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師首先應(yīng)讀懂文章（閱讀教材），這是解讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。（我對(duì)《從百草園到三味書屋》的解讀）第二，要恰當(dāng)?shù)卮_定具體的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，這是解讀的重要表現(xiàn)形式。教學(xué)目標(biāo)的確定，既取決于教師對(duì)于文章的把握，還應(yīng)考慮教材編寫者的意圖，更應(yīng)考慮作為閱讀主體的學(xué)生的認(rèn)知水平。（關(guān)于《爸爸的花兒落了》學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的確定）第三，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要有利于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，要符合語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，有具體到抽象，這是解讀的重要方法和步驟。（三個(gè)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)首先都引導(dǎo)學(xué)生接觸感性的語(yǔ)言）

學(xué)生要解讀好文本，教師應(yīng)處理好兩方面的關(guān)系，一是充分調(diào)動(dòng)閱讀主體學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)興趣，自主閱讀，讓學(xué)生按照自己的思維習(xí)慣初步感知文章；二是要依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，使學(xué)生的閱讀在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行。其實(shí)我們應(yīng)該建議學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，第一堂課都應(yīng)該是自由交流課，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我們可以聽到學(xué)生對(duì)文本最個(gè)性化的解讀，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。對(duì)的，在課堂學(xué)習(xí)的“解讀”中，給其補(bǔ)充，使其豐富深刻；錯(cuò)的，在課堂學(xué)習(xí)的“解讀”中，給其糾正，使其明白領(lǐng)悟。（三個(gè)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)基本貼近了第二方面的關(guān)系）

課堂教學(xué)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生如何解讀文本的過(guò)程。相對(duì)來(lái)說(shuō)教師解讀文本較容易也較客觀，學(xué)生解讀文本的變數(shù)較大，因此教師應(yīng)組織其對(duì)話。對(duì)話是促使學(xué)生解讀文本的途徑，也是了解學(xué)生對(duì)文本解讀程度的有效手段，閱讀教學(xué)要重視對(duì)話。對(duì)于我們的課堂而言，我認(rèn)為更應(yīng)該關(guān)注的是我們的問(wèn)題是否具有可對(duì)話性的特點(diǎn)，通過(guò)這樣的對(duì)話之后能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的有效解讀。（對(duì)于三個(gè)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)中所提出的問(wèn)題，我的設(shè)想是問(wèn)題的設(shè)計(jì)須能牽一發(fā)而動(dòng)全身，都應(yīng)有一個(gè)相對(duì)開闊的時(shí)空，能通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生在“對(duì)話”中多元的解讀文本，而這種對(duì)話的指向也是多元的，是隨著教學(xué)情境而變化的，可以是老師、同學(xué)、作者、文本。）

２、文本（文學(xué)作品）解讀應(yīng)觀照兩層：

語(yǔ)言文字與生命意識(shí)，即內(nèi)外的合一，形式與內(nèi)容的合一。語(yǔ)言應(yīng)該與人物、作者的精神生命結(jié)合在一起進(jìn)行解讀。教師必須要明白一篇課文中什么東西是具有可講性的。體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，就是要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻的地方，你卻發(fā)現(xiàn)了十分精彩的地方，而且揪住不放。語(yǔ)言的人文性并不神秘，它就在平凡的詞語(yǔ)之中。而要使學(xué)生能讀出這并不神秘的語(yǔ)言人文性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感則是首當(dāng)其沖的任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，也正是解讀文本的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的有效途徑。（《從百草原到三味書屋》的問(wèn)題設(shè)計(jì)和《爸爸的花兒落了》中一個(gè)句子的品讀）

３、追問(wèn)藝術(shù)對(duì)文本解讀的有效催化。新課程理念要求文本的解讀應(yīng)呈開放的姿態(tài)而非封閉的，要求在文本解讀中實(shí)現(xiàn)師生的“平等對(duì)話”，要求教師從傳道授業(yè)解惑的神壇上走下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥者、精神輔導(dǎo)者和人格引領(lǐng)者。而要在解讀文本的課堂上實(shí)現(xiàn)這樣的角色職責(zé)，追問(wèn)是有效的催化劑。

【《從百草園到三味書屋》學(xué)法設(shè)計(jì)方案】

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)“百草園”部分

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、理解回憶性散文的雙層觀照，即百草園對(duì)“兒時(shí)魯迅”的影響和“現(xiàn)在魯迅”對(duì)百草園的再認(rèn)識(shí)。

２、感受百草園“樂園”與“學(xué)園”的二性合一，感受童年生活的美好。

３、體會(huì)魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

１、導(dǎo)入：

讓我們一起來(lái)欣賞一首帶給我們美好記憶的歌曲──《童年》。欣賞完了歌曲之后，你內(nèi)心有什么感受要抒發(fā)嗎？是呀，童年的記憶多么美好，童年的我們自由自在，無(wú)拘無(wú)束。今天，讓我們一起跟隨魯迅走進(jìn)他的童年，探尋他成長(zhǎng)的足跡！現(xiàn)在，讓我們?nèi)グ俨輬@走走看看吧！

２、解讀：

⑴放讀──帶上一顆童心，尋找一種樂趣：

①問(wèn)題呈現(xiàn)：

百草園曾是魯迅兒時(shí)的樂園，那么它會(huì)是你的樂園嗎？請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀敘寫“百草園”的內(nèi)容，帶上一顆童心，去尋找一種樂趣！

Ａ、玩樂中有樂趣。

Ｂ、故事中有樂趣。

Ｃ、實(shí)踐中有樂趣。

②問(wèn)題探究：

Ａ、魯迅成年時(shí)對(duì)百草園的記憶是“其中似乎確鑿只有一些野草”，這樣的百草園怎么會(huì)是我兒時(shí)的樂園呢？

（因?yàn)閷?duì)于兒時(shí)的“我”，那是一個(gè)自由的世界，是一個(gè)自由嬉戲的場(chǎng)所。在自由的心靈中，世界是美麗的，是魅力無(wú)窮的。百草園是孩子精神世界的樂園，不是大人的，也不是物質(zhì)的。如果用大人的眼光來(lái)審視百草園，那顯然它是無(wú)趣的；而魯迅正是以孩子的視角來(lái)觀照百草園的，所以字里行間才能滲透情趣）

Ｂ、將“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我故事聽”改為“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)迷信的、可笑的故事聽”，這樣好嗎？為什么？

（與原句比，改句完全是用大人的視角來(lái)看故事。在兒時(shí)魯迅的心目中，根本就是很認(rèn)真地把長(zhǎng)媽媽所講的故事當(dāng)回事的。而現(xiàn)在盡管已經(jīng)完全明了了故事的性質(zhì)，但魯迅在敘述上依舊不添加現(xiàn)在的看法，字里行間處處留有空白，即將整個(gè)故事還原到了原始狀態(tài)，保持了童趣，突顯了幽默）

預(yù)設(shè)追問(wèn)：

ａ、長(zhǎng)媽媽為何要如此虔誠(chéng)地給我講這個(gè)“美女蛇”的故事呢？

ｂ、講故事的背后隱藏的其實(shí)是長(zhǎng)媽媽怎樣的情感呢？

ｃ、“美女蛇”的故事給幼時(shí)的魯迅帶來(lái)了什么呢？

ｄ、想想魯迅當(dāng)時(shí)的那些想法與舉動(dòng)，你內(nèi)心產(chǎn)生的情感是怎么樣的呢？

ｅ、魯迅現(xiàn)在想起這事，內(nèi)心是懷著一種怎樣的情感呢？

ｆ、魯迅用文字把這種情感直接表達(dá)出來(lái)了嗎？那么魯迅是以什么身份敘述這個(gè)故事的呢？

ｇ、長(zhǎng)媽媽講述的故事完全是荒唐而可笑的，幼時(shí)的魯迅固然不知，但今天的魯迅早已知曉�？墒囚斞甘冀K沒有對(duì)長(zhǎng)媽媽的行為給予一句的批評(píng)，從中你能感受到魯迅先生的為人嗎？

⑵默讀──帶上一顆慧心，尋找一種知識(shí)：

問(wèn)題呈現(xiàn)：

百草園的確是魯迅兒時(shí)的樂園，那么在成年魯迅的眼中，他還僅僅是樂園嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀敘寫“百草園”的內(nèi)容，帶上一顆慧心，去尋找一份收獲！

①自然知識(shí)。

②保護(hù)意識(shí)。

③生活技能。

預(yù)設(shè)追問(wèn)：

ａ、這么多的知識(shí)，是在什么樣的心靈狀態(tài)下獲得的呢？

ｂ、由此，我們是否可以揣測(cè)魯迅先生寫此文的目的除了回憶童年樂趣，還涉及了一個(gè)什么主題呢？

３、結(jié)束：

百草園是魯迅兒時(shí)的“樂園”，也是魯迅在那時(shí)未曾認(rèn)識(shí)到的天然的“學(xué)園”�？墒囚斞附K究是要隨了大人的愿，去到那真正的“學(xué)園”的，那么就讓我們一起在魯迅的猜想中離開百草園，結(jié)束今天的童年之旅吧！

【《爸爸的花兒落了》學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)】

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、品賞抒情性的語(yǔ)言。

２、融入文本，感受豐富的情感。

３、學(xué)會(huì)梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

１、導(dǎo)入：

今天我們要學(xué)習(xí)一篇讓人動(dòng)情的小說(shuō)──《爸爸的花兒落了》。我是滿懷著期盼來(lái)與大家一起學(xué)習(xí)它的，因?yàn)樗�深深地打�?dòng)了我，我想它也一定會(huì)深深地打動(dòng)大家的。當(dāng)我看到《爸爸的花兒落了》這個(gè)標(biāo)題時(shí)，我的心頭就莫名地籠罩上了一層淺淺的哀傷的云霧。爸爸的花兒落了，怎么了？我讀著文章……爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子了。心頭一瞬間就涌集了許多的情緒，說(shuō)不清道不明的。是呀，那成長(zhǎng)的歲月總有喜樂哀愁，總有聚散離合，總有愛恨情仇。沒有了這些，成長(zhǎng)的記憶又該是多么的枯澀呢！

２、解讀：

⑴賞讀──品動(dòng)情的語(yǔ)言：

①問(wèn)題呈現(xiàn)：

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)言是那么的________，我從________讀出。讀到這里，我總想________，因?yàn)開_______。

②范例呈現(xiàn)：

《爸爸的花兒落了》語(yǔ)言是那么的富有真情，我從夏天的早晨站在校門前，手里舉著……讀出。讀到這里，我總想擁抱一下親愛的韓老師，因?yàn)槭撬�教作者跳舞，她一定很美麗、很善良�?/p>

③情讀展現(xiàn)。

⑵賞讀──悟豐富的情感：

①問(wèn)題呈現(xiàn)：

《爸爸的花兒落了》飄溢著________，我是從________感受到的。因?yàn)開_______。

②范例呈現(xiàn)：

《爸爸的花兒落了》飄溢著爸爸對(duì)我的濃濃的關(guān)愛之情，我是從他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我感受到的。因?yàn)榘职质窍瓤次掖┥蠆A襖，再給我銅板的，而不是遞給我夾襖后給了我兩個(gè)銅板就走了的。從中，我可以感受到爸爸對(duì)我的愛是多么的細(xì)致、濃厚呀。

③情讀展現(xiàn)。

⑶賞讀──理精妙的結(jié)構(gòu)：

①問(wèn)題呈現(xiàn)：

你對(duì)《爸爸的花兒落了》一文的結(jié)構(gòu)有沒有什么新奇的發(fā)現(xiàn)呢？

②預(yù)設(shè)追問(wèn)：

Ａ、爸爸的花兒落了，我怎么了？

Ｂ、哪些事使我長(zhǎng)大了，使我不再是小孩子了呢？作者敘述這些事時(shí)采用了怎么樣的敘述方法呢？

Ｃ、這些事分別和文中的哪幾句話照應(yīng)呢？

三、拓展

１、問(wèn)題呈現(xiàn)：

請(qǐng)你以“爸爸的花兒落了”為起句，結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容，自創(chuàng)一首詩(shī)歌�；驍⑹龀砷L(zhǎng)的經(jīng)歷、或傾訴對(duì)爸爸的思念、或表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度……

２、成果展現(xiàn)：

動(dòng)情朗誦。

３、教師下水作品展現(xiàn)：

爸爸的花兒落了／我的淚也落了／那驪歌在耳畔幽幽的響起／別離的人緩緩遠(yuǎn)行了／記憶卻漸漸飄忽起來(lái)／那是一份朝思暮想的牽念／總在我望著門前花兒／聞著窗前花香時(shí)／悄然地漫上／爸爸／那是你的花兒呀／花開了／花又落了／爸爸／花兒落了／我的淚不再落了／因?yàn)槲也辉偈切『⒆恿?/p>

四、結(jié)束

成長(zhǎng)路上，送別了嚴(yán)厲而慈善的爸爸，送別了辛苦也美好的小學(xué)時(shí)光，送別了身上的懶惰、懦弱與稚嫩……那驪歌也總一遍又一遍在耳際縈旋：長(zhǎng)亭外，古道邊……（教師配樂演唱）

【《傷仲永》學(xué)法設(shè)計(jì)方案】

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、通曉文意，正確朗讀課文。

２、尋文中之可“傷”之人，悟可“傷”之情，得可“傷”之因。

３、明白“后天教育”對(duì)于成才的意義。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

１、導(dǎo)入：

一石激浪：你想成才嗎？你認(rèn)為成材依靠的是什么？

關(guān)于“成才”，同學(xué)們是眾說(shuō)紛紜，可謂是“仁者見仁，智者見智”。那么北宋政治家、文學(xué)家王安石是如何看待“成才”的呢？他的作品《傷仲永》會(huì)給我們一個(gè)明確的答案。

２、通曉文意，朗讀課文：

1 看注解，讀課文，通文意 2 致疑點(diǎn)，釋疑點(diǎn)，讀課文

３、解讀：

⑴讀敘事部分：

①讀──知仲永之可“奇”：

問(wèn)題呈現(xiàn)：仲永之“奇”，何處可見？

②讀──悟仲永之可“傷”：

問(wèn)題呈現(xiàn)：如此奇人，“傷”從何來(lái)？

③讀──悟王子之“傷”情：

問(wèn)題呈現(xiàn)：仲永之變，令王安石傷心嗎？

（讀好這兩句話，活現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)失望傷心之情。ａ、令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。ｂ、泯然眾人矣）

④讀──尋可“傷”之人：

問(wèn)題呈現(xiàn)：僅仲永是可“傷”之人嗎？其他人可“傷”嗎？

Ａ、父親之可“傷”──見利而忘子之學(xué)。

Ｂ、邑人之可“傷”──獵奇而廢永之才。

⑵讀議論部分：

①讀──悟王子之觀點(diǎn)：

問(wèn)題呈現(xiàn)：對(duì)于仲永之事，王安石白表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？

仲永：受 之 天──賢人──不受之人──惟為眾人

今人：不受之天──眾人──不受之人──難為眾人

（后天教育之重要）

②讀──說(shuō)自己之感想：

問(wèn)題呈現(xiàn)：你覺得你是“眾人”嗎？如果你認(rèn)為是，那么王安石的觀點(diǎn)對(duì)你有啟發(fā)嗎？

４、拓展：

“成才”是無(wú)數(shù)人的理想，在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，你能否贈(zèng)渴望“成才”之人于一言呢？可以引名人名言，也可以創(chuàng)凡人凡語(yǔ)。

５、結(jié)束：

也許上天垂青于你，讓你天資聰慧，可你要記住學(xué)習(xí)哦，不然你就會(huì)成為“仲永”第二；也許上天從不偏愛于你，你就是個(gè)平常之人，那又怎么樣呢？只要你后天努力了，丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的！希望大家都能有正確的“成才”觀，祝愿大家人人“成才”！

三、作業(yè)布置

１、誦讀課文。

２、搜集有關(guān)名人“成才”的故事。