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    《蘆花蕩》教學設計

    湖南省長沙市育才學校 吳娟

    新學網 > 語文 > 人教課標本八年級上冊 > 蘆花蕩 > 《蘆花蕩》教學設計

    【教學目標】

    1、通過自讀課文,搜索自己不會讀和不理解的詞語,借助工具書解決。

    2、通過默讀課文,感知文章大意,復述文章主要故事情節(jié)。

    3、通過討論“英雄”這個話題,深入閱讀文本,理解主要人物形象,并結合本單元的其他課文思考什么樣的人才是英雄。

    4、揣摩和模仿文章描寫景物的句子,體會景物描寫在文章中的重要作用。

    【教學重點】

    通過深入閱讀文本,分析主要人物形象。

    【教學難點】

    在歷史背景下深入理解人物形象。

    【教學工具】

    多媒體。

    【教學方法】

    話題探究法、合作交流法。

    【教學時速】

    3課時。

    【教學過程】

    1、預習課文,搜索自己不會讀和不理解的詞語,借助工具書解決。

    2、瀏覽閱讀本單元其他課文。

    第一課時

    一、導入

    通過網頁投影,由孫犁先生于2002年7月逝世開始引入,介紹孫犁。

    二、問題概要

    1、文章敘述了一個怎樣的故事?

    (旨在整體感知課文。)

    老交通員送兩個女孩子進葦塘找隊伍,結果其中的一個女孩在過敵人的封鎖線時受了傷,老交通員憑著智慧和高超的水上本領,不費一槍一炮就打敗了十幾個鬼子。

    2、文章的主人公是誰?是一個怎樣的人?請結合課文討論回答。

    (旨在討論“英雄”這個話題。)

    老交通員:自信、自尊、有勇有謀,是一個英雄。

    提示:結尾處“看著這場英雄的行為”,“英雄的行為”這種說法你同意么?

    從人物的外貌、動作、神態(tài)、語言和心理來進行體會。

    實際上,孫犁在創(chuàng)作白洋淀文化時,只是把百姓口耳相傳的故事進行了再創(chuàng)作,并不是他親身經歷的事件,只不過他是最善于講故事的人之一,所以使他作品引起了人們的關注。他曾經聽過許多故事,但是為什么要選擇那些故事的主人公是老人和孩子的進行創(chuàng)作呢?

    文章作者對英雄的看法是什么?(即什么樣的人才是真正的英雄。)

    第二課時

    1、聯系本單元的《蠟燭》、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《親愛的爸爸媽媽》、《新聞兩則》,想一想什么樣的人才是真正的英雄。為什么做最后我們取得了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利。

    結論:

    《蠟燭》里的老婦人冒著敵人的炮火掩埋戰(zhàn)死的年輕士兵,以至于連敵人的炮火都繞過老人,母親的力量,母親的勇敢,感動了敵人,也感動了世界。她何嘗不是英雄。

    雨果面對遠征司令,毫不畏懼地指責他為強盜,何嘗不需要勇氣。

    《親愛的爸爸媽媽》中的老師和孩子,盡管害怕,盡管想要活著,但沒有屈服,他們也同樣是英雄。

    《新聞兩則》正面報道了人民子弟兵的英雄行為,他們?yōu)橹袊说淖杂珊推降榷鴳?zhàn),是正義之師,也是英雄。

    英雄是人民,老頭、婦人、孩子、藝術家的反抗,是人民子弟兵。人民子弟兵來自人民。英雄來自平凡。

    2、你認為什么樣的人才是英雄?

    第三課時

    一、找出文章描寫景物的句子,體會景物描寫在文章中的重要作用

    主要作用:渲染氣氛,烘托人物的英雄形象,使文章更生動。

    二、后記

    1、在討論主人公的個性時,本來同學們是圍繞人物的外貌、動作、神態(tài)、語言和心理來討論的,周宇翔同學說到“不帶一枝槍”是他自信的體現,結果竟然引起了所有其他同學的激烈反駁。他們認為,帶了槍反而不安全;而且,即使帶了槍,也沒有什么用,日本人那么多;還有人說老頭年紀大了,有槍也打不準。這個問題的實際上暴露了兩個問題:

    ⑴他們不夠了解歷史,他們天真地認為,在封鎖區(qū),一艘滿載糧食的小船或者一艘載著人的小船被抓住,只要船夫沒有帶槍,還會被認為是普通百姓,還可以只是被關幾天。他們天真地認為,百姓可以在封鎖區(qū)捕魚。我打趣他們說:我想象出當時的情景了,蘆花蕩周圍是碉堡,上面日本兵荷槍實彈,而蕩里百姓們在悠閑地捕魚。同學們轟然大笑。

    ⑵還是沒有認真去讀課文,實際上,課文作者的意圖是非常明確的,的確是利用這一點來陪襯他的自信和水上的高超本領。

    2、學生的討論時間總是無法控制,給了五分鐘,但是他們不能討論完,只好延長。在這方面應該加強指導。

    3、作業(yè)評價:

    第一課時因為那個插曲,最后,沒有完成任務,所以布置了回家完成以下作業(yè):從心理描寫的角度分析老頭子的個性特點;從語言描寫的角度分析老頭子的個性特點;從動作描寫的角度分析老頭子的個性特點。學生的作業(yè)基本上都能夠完成,但評價時存在兩個缺點:

    ⑴所找語句與人物個性分析有偏差,例如“他們打傷了你,流了這么多血,等明天,我叫他們十個人流血!”這句話,有同學說體現了老頭子高度的責任感。雖然沒有錯,但偏離了人物的主要個性。

    ⑵沒有深入抓住詞語來進行分析,更談不上聯系自己的生活體驗來分析。鄭方爍的分析比較到位,對老頭子的自責的那段心理描寫,他這樣分析:“大江大海”說明他閱歷豐富,經常出入封鎖線,“大”字則體現了他的自信和自尊。能把活人送進封鎖區(qū),已經非常不容易了,可是他對自己的要求是毫發(fā)不損地把活人送進去,所以女孩受傷對他來說好比是“五雷轟頂”,他接受不了,“沒法解釋”,說明他極度自信、自尊。

    評價時,教師先瀏覽了一遍,把本子發(fā)回去,小組評價,大致標準:完成了得C,分析和語句能對照得B,能抓住詞語分析,能聯系生活體驗分析,得A,根據書寫、語言酌情上下調整“+”或“-”。

    課堂參與評價:參與能聽得C;能提出自己的想法,得B;能積極訂正,得A(教師參與)。

    4、課堂要求:

    ⑴鍛煉自己的表達能力,能大聲、口齒清楚地表達;

    ⑵學會傾聽,能從別人的發(fā)言中找到“金子”,把別人的智慧利用起來;

    ⑶及時記錄,學會在書上做筆記。

    5、關于英雄這個話題的討論,引起了同學的關注,上課僅僅開了一個頭,同學們回去寫一段短文。

    6、同學們對景物描寫的分析,都吸取了人物描寫分析的教訓和經驗,基本上能抓住文章中的詞語進行分析,有的還能聯系實際,但是早已經忘記了原先講過的景物描寫的一般作用,對作用的表述欠準確,但是沒有關系,只要能抓住文章分析,閱讀水平在了,分析能力自然能提高。

    7、從學生討論的情況來看,同學們比較喜歡論理,所以離開課文引申出去的事就引起了同學的激烈思想撞擊。從討論中發(fā)現,要通過論理把什么是英雄論清楚,他們有很大的困難,因為邏輯思維沒有達到一定的高度,可是如果先請他們羅列一下心目中的英雄的代表,意見就集中了,而且思維也活躍了(“黃繼光”式、“楊利偉”式、奧運英雄、“張葉良”式、“雷鋒”式、“鄧稼先”式、見義勇為式、儲蓄所的反搶營業(yè)員等),但是脫離可課文,他們還是沒有利用起書本來進行討論,不知道是因為沒有讀熟,還是缺少這樣的意識。

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