【教學目標】

１、知識目標：

⑴了解五言古詩、歌行體古詩（以七言為主）和絕句三類詩歌體裁，體會它們的區(qū)別。

⑵了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。

⑶理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

⑷背誦五首詩歌。

２、能力目標：

⑴品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情趣。

⑵了解詩歌情景交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

⑶引導學生在比較中鑒賞詩歌，通過比較詩歌在形式、寫法、抒情等方面的異同，加深對詩的理解。

⑷品評名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

３、德育目標：

激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操；間接接觸社會，完善健全人格。

【教學重點】

誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

【教學難點】

１、理解《飲酒》中“心遠地自偏”。

２、探討《行路難》（其一）的主旨。

３、如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？

４、岑參詩的藝術特色是什么？

５、怎樣理解龔自珍《己亥雜詩》中的“化作春泥更護花”？

６、引導學生在比較中鑒賞詩歌。

【教學方法】

１、朗讀法：

這五首詩歌，都是抒情名作，極富藝術感染力。陶詩中的率性自然、李詩中浪漫的濟世情懷、杜甫的家國興亡之嘆、岑詩的雄奇瑰麗、龔詩濃濃的愛國情懷，只有在反復的朗讀中，才能悉心體會。教師宜以聲情并茂的朗讀感染學生，以讀代講，以講促讀，引導學生在朗讀中理解詩意，體味詩情。

２、聯(lián)想想象法：

這五首詩語言優(yōu)美凝練，內涵豐富，留有充分的想象空間。教師宜激發(fā)學生的想象力，從形神入手，領會感情。

３、討論點撥法：

教師藝術地設問、點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點，其余由學生自主討論研習，真正體現(xiàn)鑒賞的主體性。

４、比較鑒賞法：

五首詩，兩課時，容量大，時間緊。為提高課堂效率，避免肢解詩歌、斷章取義，教師宜從整體出發(fā)，通過兩兩比較，求同存異，加深對詩歌的理解。

【教具準備】

多媒體 CAI 課件、錄音機、示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

師生共同學習《飲酒》和《行路難》，指導學生自讀《己亥雜詩》。朗讀詩歌，理解詩意，體會詩情，探討詩歌主旨，積累名句，并且比較《飲酒》與《行路難》，把握兩詩的不同點。背誦三首詩。

〖教學步驟〗

一、導語設計

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風景獨好”！

二、師生共同學習《飲酒》

１、教師播放終南山美景：夕陽西斜，終南山中暮靄繚繞，日光斜斜拂照，山中歸鳥啁啾，一片安謐寧靜。

多媒體聲屏播放示范朗讀錄音。學生邊看畫面邊聽朗讀，初步感知詩歌。

２、學生大聲讀詩，要求讀準字音，讀出節(jié)奏及韻律：

教師作朗讀提示：

結廬／在人境，而無／車馬喧。

問君／何能爾？心遠／地自偏。

采菊／東籬下，悠然／見南山。

山氣／日夕佳，飛鳥／相與還。

此中／有真意，欲辨／已忘言。

全詩應讀得舒緩、悠然。

３、學生讀詩，結合注釋，理解詩意：

⑴教師補充注釋：

（多媒體顯示）

①《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨，這組詩共２０首，以這一首的格調最為閑雅有致。

②人境：指樸素的田園；車馬喧：指奔競于仕宦之途的喧囂。

③爾：作如此、如是講，概指前面兩句。

④菊：陶淵明愛菊、詠菊，寄托著高潔的情致。

東籬：東邊的籬笆，后多象征遠離塵俗。

⑤真，指人的自然本性，蕭統(tǒng)《陶淵明傳》言其“任真自得”，陶在田園中保全了一份質性自然的“真我”。真意，即真趣。

學生仔細讀詩，整體把握詩意。

⑵說詩，學生概述詩意：

選兩位同學概括詩意。明確：《飲酒》通過寫詩人隱居南山閑適、恬淡的生活，表現(xiàn)了詩人淡泊名利的生活情趣。前四句為第一層次，從哲理的高度表達自己對人生的態(tài)度。一、二句寫自己在人世間結廬而居，卻無車馬喧鬧的煩惱。三、四句自問自答，正是因為心境高遠，心情閑適，所以居所也顯得偏僻安靜，即心靜境自靜。后六句為第二層次，寫詩人從對自然景物的欣賞中，得到美的享受、哲理的啟迪。詩人采菊，南山歸鳥，盡顯自然和諧之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心體味，卻難以言傳。

４、品詩，感受詩歌的意境美，體會詩人的思想情感：

教師提示：這是一首酒后抒懷的作品，詩人描繪了飲酒賦詩自娛自樂的隱士生活，請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言對畫面作創(chuàng)造性描述。

學生思考并積極發(fā)言。

明確：“采菊東籬下，悠然見南山”，不僅抒寫了“處士胸中別有春，田園寄托寫天真”的淡泊情懷，而且生動地塑造了詩人飄逸瀟灑的自我形象，我們仿佛看到徘徊東籬的詩人沐浴著秋菊的馨香，在不經(jīng)意間似乎看見那莽莽蒼蒼的南山�！吧綒馊障�佳，飛鳥相與還”寫南山的優(yōu)美景致。南山浮蕩著山嵐和暮靄，沐浴著夕陽的余輝，禽鳥結伴飛回自家之巢，鳥聲啁啾，給山的幽靜增添了活力和動感，生機盎然，也暗示著詩人回歸田園的怡然自得。全詩融景、情、理為一體，意境深遠含蓄。

５、品評名句，積累名句：

教師提示：這首詩中“心遠地自偏”“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被視為名句而流傳千古，請你談談對這些詩句的理解。

學生自由發(fā)言：

生１：“心遠地自偏”說出了人與環(huán)境的關系，環(huán)境可以影響人，但人也可作用于環(huán)境，隱居更主要是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。如果心靈的“焦距”調好，處鬧市若幽谷。

生２：“采菊東籬下，悠然見南山”，語言簡潔，明白如話，但意境清新、純真。詩人歸隱田居后，閑來在園子里種植菊花，精心侍弄，等到菊花盛開，詩人便可欣賞、采摘了，抬頭隨意一望，空曠幽靜的南山即在眼前。“菊花”是詩人高潔、不與世俗相爭的品質的象征，“悠然”更是傳神地表達了詩人那種閑適、恬淡的心境。

生３：“此中有真意，欲辨已忘言”，這句詩頗富哲理，很有些為而不為的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能體會卻難以言傳。后來多用于表達神往而又迷惘的情形，與“得意而忘言”“此時無聲勝有聲”相似。

６、學生齊讀詩歌并嘗試背誦。

三、研讀《行路難》

１、選兩位同學介紹李白：

教師補充：

李白，字太白，號青蓮居士，杰出的浪漫主義詩人。詩風豪放、清新、飄逸，享有“詩仙”之美稱。杜甫有詩贊曰：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍�！逼湓娮鞔蠹沂熘�的有《靜夜思》《秋浦歌》《望天門山》《望廬山瀑布》等�！袄疃盼恼略冢�光焰萬丈長。”（韓愈語），可見其影響。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”便是李白人格的寫照。

寫作背景簡介：“行路難”是樂府古題。李白以此為題的詩有三首，大約寫于天寶三年（７４４）。其時，作者應召入長安已兩年，未能受到重用，“濟蒼生”“安社稷”的愿望無法實現(xiàn)，憤而寫了這組詩。這首詩抒寫了懷才不遇的悲憤和對理想的執(zhí)著追求。

２、指導朗讀：

⑴教師配樂朗讀全詩，學生循聲低和。

教師提示朗讀節(jié)奏：

金樽／清酒／斗十千，玉盤／珍饈／直萬錢。

朗讀節(jié)奏有兩種劃分方法：音節(jié)劃分、意義劃分。七言古詩的節(jié)奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，這首詩七字句均為“二二三”式。

⑵教師領讀兩遍，學生自由練讀，注意把握詩歌的感情基調。

３、研習詩歌內容，理解詩歌主旨：

⑴學生結合注釋，理解詩意。

教師補充注釋：

①茫然：迷惘的樣子。

②歧路：岔路�！痘茨献印ふf林》里說，戰(zhàn)國時楊朱見到歧路便哭起來。今安在：現(xiàn)在要走的路在哪里呢？

⑵學生用第三人稱代詞復述詩意：

指名兩位同學發(fā)言，其余同學評點。

成果展示：

金杯里盛著上等酒，這種酒一斗就值十千錢；玉盤里盛的精美菜肴更是昂貴，這菜一盤就值一萬錢。李白對著這樣珍貴的杯盤和酒菜，卻停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出劍來向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里說：“我要渡過黃河，河上卻冰塊堵塞。我要爬上太行山，卻遇上漫天大雪�！遍e來無事，他只好像呂尚一樣，坐在溪邊垂釣，一會兒又像伊尹一樣，夢見自己乘船經(jīng)過太陽旁邊。他不禁連連嘆息：“行路難！行路難！”又憤慨地責問上蒼：“都說人生的道路很廣闊，我現(xiàn)的路在哪兒呢？”他無路可走，但并不悲觀失望，反以言明志。“施展壯志雄心的機會，將來總會有的。到了那時候，我要掛起高聳入云的風帆，乘長風破萬里浪，一直駛過大海�！彼麍孕抛约旱睦硐雽�來總會實現(xiàn)的。

教師稍作概括：《行路難》前四句以金樽玉盤的酒宴，消除不了詩人心頭的郁抑不平來寫詩人內心的苦悶、寂寞和惆悵。五、六句以“冰塞川”“雪滿山”來比喻人生道路的艱難和仕途的阻塞，交待了詩人惆悵的原因。七、八句寫詩人面對黑暗現(xiàn)實，想隱退閑居，可又幻想隨時能受君命，實現(xiàn)“安黎元”“濟蒼生”的宏愿�！靶新冯y……今安在？”是詩人理想抱負不能實現(xiàn)而發(fā)生的悲憤的慨嘆和痛苦的呼號。最后兩句展示了一種自強不息的奮斗精神，相信未來是非常光明的。

⑶深層探討，理解詩歌主旨：

明確：這首詩借樂府古題抒發(fā)了自己懷才不遇的郁憤和相信理想、相信未來的勃發(fā)情志。李白少有大志，“安世濟民”“功成身退”是他一生的愿望。他２４歲離開蜀地，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。所以這首詩既有激憤之語，也有慨然之志。

４、品評名句，積累名句：

學生討論，探究“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！钡纳顚雍�意。

明確：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！笔窃娙四欠N積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出的充滿信心與展望的強音。

他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像宗愨（què）所說的那樣，乘長風破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。這兩句詩突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，為我們后來人提供了源源不斷的精神源泉，充分展示了詩人的人格魅力和個性精神。

５、學生齊讀詩歌，深切體會詩人的情感，并嘗試背誦。

四、比較鑒賞，加深對詩歌的理解和把握

提問：陶淵明的《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛�！倍�李白的這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。

學生思考，同桌之間討論交流。教師可提示學生宜從寫作背景及主旨的角度思考辨析。

學生明確：《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩；表達了他對田園的熱愛和生活在田園的安樂、愜意之情，也可從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。唯其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬下”的閑適，“悠然見南山”的自得以及看山嵐霧靄飛鳥的真趣。《行路難》是李白借樂府古題抒發(fā)懷才不遇之感的詩篇，忿忿不平之氣溢于言表。

這兩位詩人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會動蕩、民不聊生，雖有濟世情懷卻不能施展，只能遠離塵俗，保全“真我”；李白身處恢宏開朗的大唐盛世，士人學子人人自奮，期望施展才華成就功業(yè)，所以仍存積極進取之心。

五、指導學生自讀《己亥雜詩》

１、教師提供背景資料，內容如下：

⑴龔自珍（１７９２～１８４１），字璱人，號定庵，仁和（今浙江杭州）人，清代進步思想家和詩人。三十八歲中進士，做過禮部主事等小官，后辭官南歸，兩年后暴卒于丹陽云陽書院。他學識淵博，對于經(jīng)學、史學、文學等有很深的造詣，與林則徐、魏源等結成“宣南詩社”，講求“經(jīng)世致用”的學問，主張改良內政，抵御外侮，是近代史上改良主義運動的先驅之一。他的詩，多取材于社會現(xiàn)實，具有憂國憂民的思想感情，語言瑰麗，氣勢挺拔，頗有特色。他是晚清重要的詩人，著有《定庵全集》。

⑵寫作背景介紹：

道光十九年（１８３９），作者辭官南歸，后又北上接家眷，往返途中寫成這組詩，共三百五十首，雜述見聞、感想以及往事、回憶等。

２、請兩位同學播放課前錄制好的配樂朗誦磁帶，其余同學聽讀，并點評，掌握朗讀節(jié)奏、語氣、重音。

３、學生反復讀詩，結合注解，理解詩意：

選兩位同學概括詩意。

明確：這首詩四句兩層意思。一、二句寫詩人憤然辭官后揚鞭東去遠赴天涯；三、四句寫詩人愿像護花的春泥一樣始終關注民眾，心系國家。

４、深層探究，理解詩中所流露的作者的思想感情：

明確：這首詩表達了作者辭官南歸的痛苦心情，同時表現(xiàn)了作者不畏挫折不甘心沉淪、立志始終都要為國效力的堅強性格和獻身精神。

５、品讀詩歌，鑒賞美點，并積累名句：

⑴這首詩寫法上有何特點？

明確：這首詩的前兩句，用“浩蕩”修飾離愁，用“白日斜”“天涯”來烘托映襯離愁，可見詩人辭官南歸的心情是極度痛苦的。當時政治腐敗，官場黑暗，詩人的理想抱負無法實現(xiàn)，所以才憤而辭官去尋找另一種方式去繼續(xù)為國效力。詩的最后兩句對此作了明確的表述，鮮花雖然凋謝，但它絕不是無情地隨風飄灑而是立志將自身化作肥料，用來滋養(yǎng)新花。全詩移情于物，巧妙構思、寓意深刻。尤其一個“更”字，鮮明地表達了作者以身獻國的高尚情操，令人肅然起敬。

⑵“落紅不是無情物，化作春泥更護花”景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這句詩中你會聯(lián)想到什么？

學生四人一組，交流看法，然后任選幾位同學發(fā)言，其余同學評點。

明確：這兩句詩為讀者展現(xiàn)了動人景象：

一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養(yǎng)護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發(fā)誓：我們這片落花啊，絕不是無情的廢物�；�落歸根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。

今天用此來表達為了美好事物勇于獻身的精神。即使自己像花一樣凋謝了，也要化作“春泥”去護花，為社會做一些有益的工作。

６、背誦這首詩。

六、學生齊背三首詩

七、布置作業(yè)

１、背誦并默寫這三首詩。

２、從三首詩中任選一首，寫一段賞析文字。

３、閱讀下面兩首詠物詩，寫出謎底：

勸爾莫移禽鳥性，冰霜磨煉后，

翠毛紅嘴任天真。忽放幾枝新。

如今謾學人言巧，獨立江山暮，

解語終須累爾身。能開天地春。

（打一禽）________（打一花）________

〖參考答案〗

鸚鵡梅花

第二課時

〖教學要點〗

師生共同研讀《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。朗讀詩歌，整體把握詩意；深悟詩意，體味詩情；鑒賞詩歌的寫法；感知詩歌的藝術風格，并進行比較鑒賞；延伸拓展、課堂討論。

〖教學步驟〗

一、檢查背誦

二、詩體簡介

（多媒體顯示）

歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌�！靶小笔菢非�的意思。二者雖名稱不同，其實并無嚴格的區(qū)別。歌行的音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。如李白的《長歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，岑參的

《白雪歌送武判官歸京》就屬于這一類。

三、研讀《茅屋為秋風所破歌》

１、作者及背景簡介：

選二位同學介紹杜甫，其余同學補充，教師也可提供相關資料，內容如下：

杜甫，字子美，做過“檢校工部員外郎”的官，人稱“杜工部�！�。他自幼學習刻苦，七歲時便學會做詩，到了十四五歲，其詩已備受前輩詩人的稱贊。他曾在洛陽住過三年，與李白成為好友。杜甫三十五歲來到長安，本想為國家做一番事業(yè)，可是處處受到排擠、打擊，就連小兒子也活活地餓死了，這苦難悲慘的遭遇，使他認識到了社會的黑暗，于是開始用詩歌反映人民的痛苦，批判封建統(tǒng)治者，著名的“三吏”（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）也就應運而生了。他的詩真實反映了當時的社會現(xiàn)實，有“詩史”的美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。他對詩歌的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒陽一帶，船成了他的家，長期在水上生活，使杜甫患上了嚴重的風濕病。公元７７０年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年五十九歲。

唐肅宗乾元二年（７５９），關中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經(jīng)同谷到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過起了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（７６１）秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。

２、指導朗讀：

⑴教師播放示范朗讀磁帶，學生循聲低和，初步感知詩意。

教師強調一些字的讀音：

罥（juàn）衾（qīn）庇（bì）坳（ào）

重：chóng（三重茅）長：zhǎng（成長）喪：sāng（喪亂）zhòng（重量）cháng（長林梢）sàng（喪失）見：jiàn（看見）xiàn（現(xiàn)此屋）

⑵學生大聲讀詩歌，注意掌握歌行體的朗讀節(jié)奏。

３、學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意，概括詩意：

選兩位同學概括詩意，明確：全詩共四段。第一段寫秋風破屋的情景；第二段寫對“群童抱茅”的感嘆；第三段寫長夜沾濕的苦痛；第四段寫詩人推己及人，憂國憂民的崇高思想。

４、請學生展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地復述詩歌，理解詩人的思想情感。

選兩位同學交流。

成果展示：

深秋時節(jié)，天空高闊遼遠，狂風怒吼，卷走了草堂頂上的茅草。茅草被風卷著，飛過了江，散落在江邊上，高的掛在高高的樹梢上，低的飄來飄去，落在積水的洼地里。南村的一群孩子欺負我老了，沒有力氣了，竟忍心這樣當面搶起東西來，公開地抱著茅草跑進竹林里去。我喊他們不轉來。只好回到家里，倚著拐杖獨自嘆氣。

一會兒風停了，云的顏色像墨一樣。秋天的天空迷迷蒙蒙的。漸漸進入黃昏，進入黑夜。蓋了多年的布被冷得像鐵似的。寶貝兒子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋頂漏了雨水，淋下來，床上沒有干的地方。陣雨雖然過了，小雨還密密麻麻地不斷地下著。這樣長的夜晚，床上濕淋淋的怎么挨到天亮呢？這一夜因為很難挨過，所以覺得夜更長了。

杜甫睡不著覺，想到在這個“喪亂”的年代里，不知有多少窮苦的讀書人跟他一樣流離失所。他想：怎么才能有千萬間寬大的房子，庇護天下所有的讀書人，讓他們一個個喜笑顏開呢？想到這里，他不由得長嘆一聲：什么時候在我的眼前能出現(xiàn)這樣的高屋華舍，那么，即使我受凍而死，也心甘情愿。

教師點撥：詩人通過描寫個人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表現(xiàn)了詩人關心民生疾苦的寬廣胸襟和濟世情懷，抒發(fā)了詩人對人民苦難的深切同情和對人類美好生活的向往之情。

５、深層探究，突破難點：

教師提問：如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？

學生展開討論，有的同學認為杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？

教師點撥：杜甫身處漏雨茅屋，怎么會突發(fā)狂想，要“大庇天下寒士”呢？這和杜甫的思想是密切相關的。杜甫生長在一個“奉儒守官”的地主家庭，儒家“達則兼濟天下”的思想對他影響非常大，使他從小就立下了“致君堯舜上，再使風俗淳”的志向。由于仕途不順，生計窘迫，使他有更多的機會接近下層社會，關心民生疾苦，寫出了許多反映現(xiàn)實的詩篇。他晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減，他因“茅屋為秋風所破”一事發(fā)出的不止是身世之慨，更有推己及人的博愛情懷。詩人由自己的苦難想到“天下寒士”，在這受凍的長夜，詩人首先想到的并不是自己，他甚至說：只要能看到這樣的廣廈，凍死也心甘情愿�？傊�，杜甫的感情是真摯的，是不容置疑的。

６、學生齊讀詩歌兩遍。

四、指導學生自讀《白雪歌送武判官歸京》

１、教師簡介作者及寫作背景：

內容如下：

岑參（公元７１５～７７０），江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做過宰相，所謂“國家六葉，吾門三相”。但他的伯祖父和伯父都是獲罪被殺的，父親岑植做過刺史，在岑參幼年時便已死去。由于父親早死，家道中落，他從小便刻苦讀書，以求出路。３０歲中進士，授兵曹參軍。時值西北邊境一帶戰(zhàn)爭頻繁，岑參向往建功立業(yè)，曾兩度從軍到西北邊防軍隊工作，有舍身抗敵的雄心壯志。晚年遷嘉州刺史，所以世稱岑嘉州。５６歲那年，客死于成都，有《岑嘉州集》傳世。

岑參現(xiàn)存詩３６０多首，其中以寫邊塞生活的詩最為出色。他曾兩度出塞，邊地風光，戎馬生活給他留下深刻的印象，使他寫出許多氣勢豪邁、充滿報國激的邊塞詩。

唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》就是岑參在出塞的時候創(chuàng)作的。

２、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意：

同桌之間交流看法。

教師選兩位同學概述詩意，明確：從詩題上看，全詩有兩個主要內容：詠雪和送別。開頭四句寫胡地奇麗的雪景�！氨憋L卷地白草折”寫風，“卷”字寫北風席卷大地的態(tài)勢；“胡天八月即飛雪”寫雪，先點明時間、地點，突出飛雪之早，氣勢之奇�！凹础弊肿阋娮髡唧@詫之情�！帮w”表雪下得猛而緊，與“卷”照應，寫出風雪交加的惡劣環(huán)境。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”狀寫飛雪落綴在千樹萬樹上的奇景，用梨花喻飛雪，而且以千萬株梨樹枝上的繁英喻玉樹瓊枝上的雪花，奇異奪目，氣象萬千。

“散入珠簾濕羅幕……都護鐵衣冷難著”四句，筆鋒由帳外轉入帳內，寫軍中將士的苦寒生活，側面寫大雪的寒威。風吹散雪花點點入簾濕幕，四周驟冷，白日狐裘不暖，黑夜錦衾嫌薄，將軍的硬弓拉不開，都護的盔甲冷難著，實在奇寒難忍。

“瀚海闌干百丈冰……雪上空留馬行處”寫雪中送別歸客�！板��！眱删�，萬里陰云，百丈堅冰，是雪的陪襯。這兩句過渡，將視線又轉向“外景”，以百丈堅冰點綴大的環(huán)境，以萬里愁云引出送別的氣氛。“中軍”兩句，中軍置酒，眾樂齊奏，一時熱鬧，卻提不起送別人的興致。“紛紛”以下六句，寫酒宴后送別的情景。別宴持續(xù)到垂暮，終須散席；送客從轅門外直到輪臺東門，總要分手。出得轅門，環(huán)顧四周，但見雪白世界中的一面鮮紅旗幟。它在茫茫雪原中顯得如此鮮明；在北風的猛烈拉掣和冰棱的覆蓋下欲翻不能，顯得異常堅強。再看歸客前程，雪滿天山，歸途艱險。歸客遠上，山回路轉，不見人影，只在雪地上留下數(shù)行馬蹄印跡，惹得詩人凝思慨嘆。

教師根據(jù)學生回答板書：

３、深層探究，體味詩人的思想感情，感受岑參詩獨特的藝術風格。

⑴學生自選寫景詩句，揣摩詩人的情思。

生１：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”不僅寫出邊塞氣象變幻神奇，而且傳達出詩人迎風賞雪的驚喜之情。

生２：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”不僅寫冰天雪地，陰云低垂，而且傳達出詩人送友離別的傷感情緒。

生３：“風掣紅旗凍不翻”不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風雪中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了他們心中奔涌的豪情。

生４：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”以景作結卻不離送別，景中融情，耐人尋味：友人已去，詩人不顧風雪侵衣，看著雪上馬蹄印跡，在想什么？不盡思潮，凝聚筆端。而巍巍天山、茫茫雪海為背景，為送別增添豪壯的氣氛。

教師總結：從大家的發(fā)言中可以看出這首詩表現(xiàn)的情調是豪放的。詩人描繪了邊塞的大風雪和氣候的早寒，可是在他筆下著重表現(xiàn)的不是將士生活的艱苦，而是西北邊塞奇異雄偉的雪景；詩中雖然寫了惜別之情，卻絲毫沒有傷感的情緒。在西北大風雪景下，送別的場面帶有雄渾悲壯的色彩。

⑵這首詩表現(xiàn)了岑參詩怎樣的藝術特色？

學生思考，明確：岑參的詩有獨特的藝術風格，立意奇、構思新，常以新奇的想象、極度的夸張、宏大的氣勢、絢麗的色彩創(chuàng)造出千姿百態(tài)的藝術形象，開拓出廣闊、雋永的境界，充滿樂觀進取的精神。

⑶學生讀詩，感受岑參詩的藝術特色。

五、比較鑒賞

教師提問：《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說兩首詩的異同。

學生思考，并合作研討。

明確：兩首詩的相同之處是：都無固定的格式，篇無定句，詩句多少依要表達的內容而定；都以寫氣候景物開篇，都將寫景與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。

不同之處表現(xiàn)在：《茅屋為秋風所破歌》以七字句為主，間以九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉；藝術結構嚴謹，層層推進，埋下伏線，最后直抒胸臆，過渡自然�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》都是七字句，句式整齊；敘事簡潔；抒情含蓄而典雅；四個“雪”字（送別前雪景、餞別時候的雪景、臨別時的雪景、送別之后的雪景）一線串珠，章法嚴謹而又富于變化。

（以學生自主評價為主，教師不宜動輒評判，只需稍作指導即可，以激發(fā)同學的探究興趣為主）

六、課堂小結

１、學生齊背五首詩。

２、教師小結：

這五首詩體裁不同，題材有別，情思獨特，風格各異，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無不情真意切，耐人尋味。

在欣賞中，我們發(fā)現(xiàn)陶淵明以歸隱表達與官場的決裂，李白以勇往直前表達對黑暗社會的抗議，杜甫以熱血衷腸為民眾呼喊，龔自珍以身許國而有萬般愁緒。他們壯志難酬、失意悲憤，我們不禁為他們扼腕嘆息。如今時代變了，有才能的人終有用武之地。如果你是一個胸有大志的人，那如何才能實現(xiàn)自己的抱負呢？

學生暢所欲言。

七、布置作業(yè)

１、背誦五首詩，并積累名句。

２、閱讀陸游的《十一月四日風雨大作》一詩，完成下列題目：

十一月四日風雨大作

陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

⑴詩人不自哀的原因是什么？

_____________________________________________________

⑵詩中哪些句子寫的是夢境？哪些句子寫的是現(xiàn)實？二者是如何聯(lián)系起來的？

_____________________________________________________

⑶詩中表達要守衛(wèi)邊疆志愿的句子是__________________________。

⑷這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想情感？

_____________________________________________________

〖參考答案〗

⑴不是考慮自身的衰老，而是考慮國家的興亡。

⑵鐵馬冰河入夢來；夜闌臥聽風吹雨；風吹雨既是眼前的實景，又象征南宋王朝搖搖欲墜的處境，詩人巧借自然的風雨把現(xiàn)實與夢境自然地聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“戍輪臺”的平生壯志巧妙地融為一體，借此抒發(fā)了強烈的愛國之情。

⑶尚思為國戍輪臺

⑷強烈的愛國之情洋溢在字里行間。

【板書設計】

飲酒

陶淵明

行路難

李白

茅屋為秋風所破歌

杜甫

白雪歌送武判官歸京

岑 參

己亥雜詩

龔自珍

【活動與探究】

一、語文實踐活動設計

１、七、八年級我們已接觸過６０多首古典詩歌，請你打開記憶的閘門，以“古詩中的_________”為題，圍繞你選定的專題，把你所學過的古詩輯錄到一起，編成一本專題詩集。如古詩中的離情別緒、古詩中的山水風光、古詩中的名勝古跡、古詩中的春夏秋冬……可以為自己編輯的詩集起一個新穎別致的名字，為每一首詩作一題解，說明作者、朝代，并對原詩內容做簡要介紹，對摘錄的詩句加以點評。

２、藝術是相通的。我國古代詩歌一向追求詩情畫意，只要留心品味，就會發(fā)現(xiàn)，許多詩歌可以繪成畫、譜上曲、編成舞來欣賞。請換一種藝術樣式來表現(xiàn)《茅屋為秋風所破歌》的內容，如繪一幅畫或改編成詩劇來表演。

３、選擇自己喜歡的一首詩歌，配樂朗誦，力求聲情并茂，并把它錄制成磁帶，參加學校組織的詩歌朗誦比賽。

二、開放探究

閱讀下面一首唐詩和今人分析唐詩的一段言論，完成后面的題目：

唐詩一首

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭幾家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

盛唐之音在詩歌上的頂峰當然應推李白，無論從內容或形式，都如此。因為這里不只是一般的青山、邊塞、江山、美景，而是笑傲王侯，蔑視世俗，不滿現(xiàn)實、指斥人生，飲酒賦詩，縱情歡樂�！�…深刻地反映了那整個一代初露頭角的知識分子的情感、要求和向往：他們要求突破各種傳統(tǒng)約束羈勒；他們渴望建功立業(yè)，獵取功名富貴，進入社會上層；他們抱負滿懷，縱情歡樂，傲岸不馴，恣意反抗。而所有這些，又恰恰只有當他們這個階級走上坡路，整個社會處于欣欣向榮并無束縛的歷史時期才可能存在�！�…盛唐藝術在這里奏出了最強音。痛快淋漓，天才極致，似乎沒有任何約束，似乎毫無規(guī)范可循，一切都是沖口而出，隨意創(chuàng)造，卻都是這樣的美妙奇異、層出不窮和不可思議�！�…李白的天才作品確已達到了中國古代浪漫文學交響音樂的極峰。然而這個極峰，與文學上許多浪漫主義峰巔一樣，它只是一個相當短促的時期，很快就轉入另一個比較持續(xù)的現(xiàn)實典范階段。那就是以杜甫為“詩圣”的另一種盛唐，其實那已不是盛唐之音了。

（李澤厚《美的歷程》選段）

１、請根據(jù)有關唐詩知識分析判斷上述一首唐詩的作者是李白還是杜甫，并簡述理由。

２、為什么說“詩圣”杜甫已不是盛唐之音？請參照上文來回答。

提示：這是一個探究性問題，在初步了解李白、杜甫的詩作后，感受詩人的不同風格。這首詩應該為杜甫作品。因為這首詩具有杜詩的沉郁頓挫，深刻悲壯、氣勢磅礴的現(xiàn)實主義風格。

杜詩更多地關注國運民生，且充滿憂患意識，不似李白那么飄逸灑脫，也明顯地蘊含了這個階級的停滯和走下坡路的趨勢。因而李白與杜甫是兩種風度，兩種意境，兩種格調。

【備課資料】

一、課文賞析

隱者的田園歌吟

《歸園田居》（種豆南山下）代表陶詩平淡自然的一面，《飲酒》（結廬在人境）則更能體現(xiàn)陶詩醇厚雋永的另一面。《飲酒》共２０首，也是陶詩的代表作，約寫于東晉安帝義熙十三年（４１７）秋，詩人這時５３歲，歸隱田園已經(jīng)１２年了。據(jù)詩前的小序說，這一組詩都是酒后的感懷，所以總題為《飲酒》�！讹嬀啤罚ńY廬在人境）列組詩之五，表現(xiàn)復歸自然的詩人悠然自得的生活和心境，在組詩中最為有名。

詩的前四句是議論說理：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏�！痹谌巳壕劬又�地建房居住，卻聽不見車馬的喧鬧聲�！败囻R喧”指的是世俗之人追逐功名富貴的紛亂擾攘情狀。頭兩句之間用“而”字上下連接，使語意轉折。第三句承上提問，引發(fā)思考，第四句自己做出回答�！靶倪h”是說思想上不慕榮華富貴和高官厚祿，只求返歸自然，淡泊超脫。只要在思想上擺脫了世俗觀念的束縛，疏遠了追名逐利之徒，那么即便“結廬在人境”，也自會覺得偏僻幽靜�！靶倪h”是關鍵所在，它強調了人的主觀心靈對外界事物、對生活環(huán)境的過濾和凈化作用。提高主觀修養(yǎng)，升華精神境界，是可以減少或改變客觀環(huán)境對自我的不良影響的。這四句詩富于理趣，在平易自然之中顯示著深刻和警策，被宋代大文學家王安石譽為“奇絕不可及”之語，并認為“自有詩人以來，無此句也”。

詩的后六句是寫景抒情�！安删諙|籬下，悠然見南山”是古今同賞的名句。心既已遠離了塵俗，則所為所見無不舒心適情，高雅脫俗。秋日傍晚，詩人在庭院的東籬邊隨意地采摘菊花，偶然抬起頭來，悠閑的目光恰與住所南邊的廬山相遇。菊花是高潔品格的象征，服食又可健身延年；南山是遠離塵世的勝景，同時又是長壽的代指。詩人采菊盈把，目接南山，情景妙合，感到十分舒心愜意�！耙娔仙健�，有的版本寫作“望南山”，宋代大文豪蘇軾對這一字之差做過很好的分析，他說，“因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處”，若改作“望南山”，則“一篇神氣都索然矣”（《東坡題跋》）。蘇軾的意思是說，這兩句寫的是無意之中偶見南山，南山的佳景正好與詩人悠閑自得的心情，與詩人在隱居中所感受到的“真意”相吻合，所以顯得“悠然”，如果有意去“望南山”，人為地去尋找“真意”，就損害了詩人與自然的默契與和諧統(tǒng)一，詩句就失去了自然散淡的雋永韻味。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句，具體描寫詩人所見的南山景色：黃昏時分，夕陽在山，嵐煙縹緲，成群的鳥兒，在落霞晚照中結伴飛回山林。山色鳥影，隱約朦朧，大自然的一切顯得那么美妙，那么和諧！陶淵明經(jīng)常在詩文中以“鳥”自喻，他把出仕為官喻為囚入籠中的“羈鳥”，把歸隱田園喻為“鳥倦飛而知還”。此刻，他又從飛鳥回林的自然和諧景象中，領悟到萬物應各順本性，各有所歸，這正與他歸田適志的心情契合，因而深感“此中有真意”；當他想把此時情境中領悟到的生命真意辨別出來，卻“欲辨已忘言”，忘了該怎樣用語言去表達了。這里還有一層潛在的意思：既然已經(jīng)領會到了“此中真意”，又何必再加辨別，用語言去說出來呢？

總之，這首詩的語言樸素活潑，立意高遠深邃，韻味醇厚雋永。詩人以平淡渾樸之筆，寫秋日晚景，抒歸隱樂趣，道人生哲理，形象、詩情、哲理三者水乳交融，渾然一體，收到了最佳的表現(xiàn)效果。

（《中學生閱讀（初中版）》２００１．７～８，有改動，作者：楊景龍）

自由率真的詩仙風度

《行路難》共三首，這是第一首。寫于李白應召入京遭到奸佞讒毀，被迫離開長安以后，詩借一次餞別宴席，展示了詩人激烈復雜的內心世界。

“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢”鋪寫豪華宴席，起勢飛揚。嗜酒的李白，面對這美酒佳肴，朋友盛情，按理說是應該“一飲三百杯”的。然而，他卻“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，情緒陡然跌落�！巴�、投、拔、顧”四個連續(xù)急劇的動作，形象地顯示了詩人苦悶抑郁的情感變化�！坝�渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比興象征，進一步表現(xiàn)人生道路的艱難險阻，有如冰塞黃河，雪滿太行，幾乎山窮水盡，寸步難行。“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，則又別開生面，神游千載，想起在政治上初不順利、終有作為的呂尚、伊尹。呂尚８０歲時在磻溪釣魚，知遇周文王；伊尹受商湯聘用之前，曾夢見自己乘船經(jīng)過日月旁邊。呂尚、伊尹遇合明君、大展宏圖的往事，給瀕于絕望的詩人以信心，詩情因此再度振起。

但是，當詩人的思緒回到眼前現(xiàn)實中來，又覺歧途甚多，不知出路何在�！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在”四句，就是矛盾心態(tài)的再一次反復回旋。這四個短句復沓反詰，跌宕急切。進退失據(jù)的詩人，仍在做著不懈的探索。積極用世的強烈欲求，終于使他掙脫了彷徨歧路的困擾，唱出了充滿信心與希望的時代最強音：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！边@末兩句詩借用南朝宗愨“愿乘長風破萬里浪”的典故，在前面的反復頓宕之后，把全詩的感情抒發(fā)引向激動人心的高潮。

此詩的情感狀態(tài)復雜多變，失望中交織著希望，痛苦中潛藏著熱情，悲憤的吟唱應和著豪邁的放歌。而貫穿全詩的抒情基調，始終是堅信未來奮發(fā)進取的樂觀精神，它是積極浪漫主義文學的思想本質，也是詩篇產(chǎn)生鼓舞人心的巨大力量的根源所在。與內容的表現(xiàn)相適應，這首詩的抒情結構反復轉折跳躍，如江海之波，波翻浪涌，一波未息，一波又起；又如黃河落天，風雨驟至，神龍變幻，奇兵出沒。它賦予此詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的巨大藝術沖擊力、震撼力和感染力！

（《中學生閱讀（初中版）》２００２．４有刪節(jié)，作者：楊景龍）

詩圣的兼濟情懷

全詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”首先點明季節(jié)、天氣，一個“怒”字，將風擬人化，接下來用“卷、飛、渡、灑、掛罥、飄轉”等動詞，描寫風勢之猛，風力之大。秋風破茅屋，是詩中敘寫的中心事件，也是借以抒情的基礎。從風入手，緊扣風與茅的關系行筆，因風大而茅飛，由茅飛見風勢，既點明題意，又為下文寫群童搶茅、屋破漏雨作了鋪墊。

第二節(jié)五句：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息�！睂戭B童搶茅場面，是第一節(jié)的發(fā)展和補充。呼群童為“盜賊”，全出于惜茅而非恨童。詩人跌跌撞撞追不上茅草，口干舌燥喊不住群童，無可奈何，只有歸來倚杖嘆息。矯捷靈活的兒童與衰老無力的詩人的沖突，更顯出了詩人愛茅如命的心情。

第三節(jié)八句：“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”寫屋漏又遭連陰雨的苦況。黃昏時分，風定云黑，秋雨驟降。入夜，陳舊的布被冷硬如鐵，睡相不好的孩子把被里蹬爛了，茅飛屋破，雨漏如麻，床頭又冷又濕，令人無法入睡。眼下的狼狽處境，使詩人想起安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷；一家人的遭遇，使詩人想起天下無數(shù)人的疾苦。輾轉難眠之際，一貫憂國憂民的詩人推己及人，唱出了這首歌行極為感人的“尾聲”。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這長句聯(lián)翩、激澎湃的末節(jié)詩，是詩人從切身的痛苦生活體驗中產(chǎn)生出的美好愿望。在前三節(jié)敘事寫足了茅屋為秋風所破的苦況之后，末節(jié)詩展開想象，聯(lián)想抒情，拓寬境界，翻出新意，揭示主題。詩人沒有局限于個人的不幸遭遇，而是通過自己的苦難，想到天下寒士的苦難，進而通過詩歌展示社會和時代的苦難。詩人表示，甘愿舍棄自己的一切，來換取大多數(shù)人的幸福。這種從切身的磨難煎熬中升華出來的深廣人道同情，崇高犧牲精神，博大兼濟情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。

（選自《中學生閱讀（初中）》２００２．７～８，有刪節(jié)，作者：楊景龍）

《白雪歌送武判官歸京》賞析

我國是一個詩的國度。唐代詩人岑參的邊塞詩可謂是其中的一朵奇葩�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是他邊塞詩的代表作。

從詩題看，這首詩是詠嘆邊塞奇異的雪景和抒發(fā)送別友人的感懷的。

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪�！蓖�猛怒吼的北風狂卷著，連白草都被折斷了。一個“折”字，使人仿佛不但看到了狂風大作的景象，而且聽到了它怒吼的聲音，可謂有聲有色。八月的內地正是秋高氣爽的好時節(jié)，邊塞卻已大雪紛飛了。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！痹娙艘陨駚碇�筆，用“忽如”二字點石成金。不僅表達了“胡天”天氣的變化無常，大雪來得驟然，也寫出了詩人見此雪景而驚喜之情態(tài)。白雪壓冬枝與一朵朵一團團一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。詩人通過聯(lián)想把邊塞雪景繪成春景，營造出一個情趣盎然、壯美浪漫的意境，從而使詩句成為詠雪的千古絕唱。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄�！痹娪蓭ね廪D入帳內，由大寫意轉為工筆細描。邊陲酷寒，穿狐裘、蓋錦被都覺太薄不暖和，但冷得出奇的是“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”“一身能劈五雕弧”的邊關將領，竟然冷得連角弓都拉不開；平日“金甲夜不脫”的將士而今卻“冷難著”。詩人對邊地酷寒的描寫不流于抽象，而是生動、形象、真實。

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝�！痹娙擞謱⒐P觸由帳內移向帳外。廣漠遼闊的天空，浩瀚的大漠，冰天雪地，雪壓冬云，濃重而沉寂。此二句用夸張的筆墨，氣勢如山地勾畫出瑰麗神奇的邊塞冰雪之景�！俺睢薄澳�”二字隱約點染出分別的氛圍。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛�！痹娙说墓P觸再次由帳外轉入帳內。帳內置酒飲別少不了音樂，但詩人不去寫音樂如何的美妙熱烈，只是并列了三種樂器，何其“笨拙”�。∪欢�正是這“笨拙”的一筆，把飲酒奏樂的空間全留給了讀者，任由讀者自己去想象。這“拙里藏巧”之法，比直接寫更巧妙。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻�！彼涂椭赁@門，天色已是黃昏。大雪紛紛，讓人看到一個奇特的景象：連白草都能折斷的狂風，竟然連轅門上的紅旗都吹不動，豈不令人驚奇！這一句將冰天雪地絕域奇寒真是寫絕了。“紅”的色彩出現(xiàn)在冰清玉潔的世界，給古戰(zhàn)場多少增添了一些活力與生機，這又是多么精彩絕妙的一筆。

“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路�！彼涂蛷闹熊妿み^轅門，一直到輪臺東門，依依難舍之情可見�！八途�千里終有一別”，就要分手了，但見前面白茫茫一片，連路都看不見了。歸京是喜事，但雪大風寒，路途遙遙，怎么走？連送客人都不禁擔心。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處�！甭忿D峰回，已看不見行人了，但詩人仍在凝神呆望。此時此地，詩人在想些什么呢？是對友人的難舍，是為“長路關山何時盡”而發(fā)愁，還是為自己歸期未卜而惆悵，悠悠不盡之意盡在其中。

此詩詠雪中送別，感懷中詠雪。冰天雪地，愁云慘淡，與友人分別，令人惆悵，但蒼茫天山雪原雄渾的背景又使詩作不失曠達和豪邁。

我們知道，詩人曾兩度出塞，“往來鞍馬烽火間十余載”，對戍邊生活的感受是頗深的。再加上他以敏銳的觀察力，捕捉到絕域雪景奇觀，使詩歌的意境奇異瑰麗，奇情妙思，奇筆生花，這當是岑參邊塞詩的最大特色。

另外，巧妙的換韻，使節(jié)奏跌宕生姿；場景畫面的交替，使詩歌成為“有聲畫”。這些都使得詩歌具有極強的感染力。

（選自《語數(shù)外學習（初中版）》２００２．１～２，題目已改動，作者：董玉玲張成果）

二、重溫經(jīng)典

月下獨酌

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影凌亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。

提示：詩人借助豐富想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪得善解人意、可喜可親，仿佛成了詩人可以傾訴心聲的知音。詩人與明月之間的親密歡洽，更加反襯出詩人在人世間的孤獨寂寞情懷，從側面表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實社會的憤懣和厭惡，也表現(xiàn)了詩人遺世獨立的高潔人格。

秋興（八首之一）

杜甫

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波濤兼天涌，塞上風云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

提示：這首詩的結構為前兩聯(lián)悲秋，后兩聯(lián)由悲秋引起故國之思。首聯(lián)以白露點明時令，“巫山巫峽”點出地點。“凋傷”“蕭森”繪出凋零凄涼的暮秋情狀。次聯(lián)展開描寫巫峽氣象。江面波浪滾滾，天空陰云密布；秋風瑟瑟，云霧彌漫，天上地下，秋色一片。這些形象，象征著時局的動蕩，融入了詩人身世沉浮之感，賦予景物以強烈的主觀色彩。三聯(lián)觸景感懷�！皡簿諆砷_”是說來此已有兩年。“他日淚”是因回憶往昔而流淚。原本把返回長安故園的希望寄托在一只小船上，而這只船卻系在江邊，又是一年。尾聯(lián)由深秋夔州一片砧聲，暗示家家都在準備寒衣，客居他鄉(xiāng)的游子頓生羈旅愁懷之緒。全詩由景及情，情景交融。中間二聯(lián)千古傳誦。