【教材分析】

一、達成目標

１、知識與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感

２、過程與方法：通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句。

４、情感態(tài)度價值觀：要歷史地看問題，從杰出人物身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強不息。

二、各課基本內(nèi)容

《陳涉世家》文中敘述陳涉發(fā)動起義的過程和義軍迅猛發(fā)展的形勢，刻畫了一個農(nóng)民領(lǐng)導(dǎo)者具有卓越才干的形象。

《唐雎不辱使命》故事塑造了維護國土、不畏強暴、敢于斗爭的義士形象，揭示了弱國戰(zhàn)勝強國和正義戰(zhàn)勝非正義的范例。

《隆中對》這篇策論表現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預(yù)見和雄才偉略。

《出師表》本表文表達了諸葛亮勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，繼承遺志，復(fù)興漢室的決心。

《詞五首》五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期和流派，通過學(xué)習(xí)了解詞的常見題材和風(fēng)格，提高審美能力。

三、單元教學(xué)要求

１、學(xué)習(xí)四篇史傳，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、社會風(fēng)貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，把握杰出人物的才略和相關(guān)文中名句，積累文言詞語，增強文言語感。

２、詞的教學(xué)，以誦讀為主，掌握詞的特點，欣賞語言美，體會作者情感。

四、綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：以開展“話說千古風(fēng)流人物”的學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容，落實讀寫訓(xùn)練。

形式：通過調(diào)查、演講、朗誦、辯論或評價等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史杰出人物，端正“風(fēng)流”觀、偶像觀、英雄觀。

目標：培養(yǎng)學(xué)生歷史地評價古代人物，吸收風(fēng)流人物的精華，樹立正確的人生觀，寫出感受深刻的文章。

【教學(xué)建議】

１、注重誦讀教學(xué)：

文言文閱讀教學(xué)，要克服的是語言上的障礙，從語音、語法、詞匯三方面看，主要是語法和詞匯方面，其中最關(guān)鍵的是詞匯，最難的也是詞匯。因此，掌握文言常用詞語，理解句義和句式，始終是文言閱讀教學(xué)的重點。但是掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生死背字典和語法條條，而是要通過朗讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法加以解決。注重誦讀教學(xué)，在誦讀在體會語感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。古代詩文教學(xué)中，誦讀是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生能流暢誦讀，對課文內(nèi)容才能真正掌握，而且誦讀本身就能夠使學(xué)生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求學(xué)生誦讀時，不要死記硬背，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上自然成誦。初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，可以結(jié)合有關(guān)的逸聞趣事引出話題，增強學(xué)生興趣；還可以先用有關(guān)的音像資料調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性；也可以在學(xué)生理解內(nèi)容要點，或先掌握部分特別優(yōu)美的語句后，再逐步成誦�？傊�要以靈活多樣的手法來激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

２、注重比較閱讀：

除了朗讀之外，詞語和句式的歸納對比練習(xí)，準確規(guī)范地翻譯練習(xí)，也是文言閱讀訓(xùn)練的重要方式。對詞語和句式的歸納練習(xí)，可以在感性材料積累到一定程度的時候，訓(xùn)練學(xué)生自己動腦、動手整理，結(jié)合所學(xué)過的文言知識，總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，逐漸達到理性的認識。注重比較閱讀，在比較閱讀中增強對課文的理解。這種比較，既可以是課內(nèi)幾篇文章之間的比較，比如歷史人物寫法的比較，作者的寫作背景或作品的思想情感的比較等；也可以是課內(nèi)內(nèi)容和課外有關(guān)內(nèi)容的比較，比如課文歷史人物的寫法和課外《自瀆課本》所選這類文章的寫法，或是課文中內(nèi)容和課外類似內(nèi)容的比較等。這種比較教師應(yīng)該以點撥為主，盡可能地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂上的討論，在討論中相互啟發(fā)。

３、注重拓展練習(xí)：

除了課堂上的比較閱讀外，還可以組織一些拓展性的語文活動。比如組織一次野外活動，讓學(xué)生仿照所學(xué)課文寫一篇游記；利用圖書資料圍繞歷史名人作一些綜合探討，擴大學(xué)生的視野和思維廣度，讓他們在一個宏觀的文化背景中理解課文，感受人物的精神風(fēng)貌。；還可以組織一次古代詩歌的朗誦比賽，對于一些情節(jié)性較強的詩可以編成詩劇表演。

４、注重文言今譯的指導(dǎo)：

文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以檢查學(xué)生對文言文中詞語、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻譯原文，問題就會暴露出來，這樣我們就可以對癥下藥，及時糾正。如：

⑴古文今譯首先應(yīng)該力求準確達意，必須遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則，詞語在句中的意思不可隨意更換，順序不能任意顛倒。如果有的詞以修辭的方式出現(xiàn)，當直譯不能達意時就該用意譯的方法。

⑵注意文言文中較為普遍的省略現(xiàn)象，翻譯時要作適當?shù)难a充，否則會造成一些句子的殘缺，甚至產(chǎn)生歧義。

⑶對文言文中的一些特殊句式，如倒裝句，它與現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣差別較大，如不合順序而采用直譯，可能就會顯得生硬，此時應(yīng)該適當調(diào)整語序，以求順暢。

⑷對古代的人名、地名和官制等專用名詞可以不譯；現(xiàn)代漢語中保留的成語，一般可以不譯；至于一些成語不譯會影響行文節(jié)奏順暢時，應(yīng)該考慮譯出。

另外還要引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念來審視作品，理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧，評價作品的積極意義與歷史局限，提高學(xué)生的認識能力。

【每課教學(xué)】

２１、陳涉世家

〖文本解讀〗

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

〖分析學(xué)生〗

有利因素：

學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近３０篇，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

不利因素：

１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。

２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。

〖教學(xué)目標〗

１、知識與能力：

⑴了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

⑵理解課文的基本內(nèi)容。

⑶熟悉課文，疏通文意。

⑷理解使動、意動、為動用法。

２、過程與方法：

⑴認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

⑵把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

３、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

〖教學(xué)重點〗

１、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

２、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。

３、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

〖教學(xué)難點〗

１、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

２、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

３、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

〖教學(xué)分析〗

《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義──大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了。

〖教學(xué)方法〗

朗讀法、討論法。

〖教學(xué)課時〗

三課時。

〖教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟〗

第一課時

一、導(dǎo)入新課

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、資料交流

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄、受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達３０００多年的歷史，共１３０篇，分“１２本紀、１０表、８書、３０世家、７０列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法

１、讀。

２、譯。（借助注解和工具書疏通文意）

３、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

４、掌握古漢語知識與古文化常識。

四、整體感知

１、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。

明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）適戍（zhé shù）當行（háng）度已（duó）數(shù)諫（shuò jiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、譙（zhè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵（chàng）嗟（jiē）鵠（hú）酂（zàn）柘（zhè）度（duó）烹（pēng）徇（xùn）陳勝王（wàng）披堅執(zhí)銳（pī）

２、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授

１、全班朗讀第一段。

２、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

３、提問理解：

⑴陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家──反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。

⑵他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：

這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝：

①“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；

②“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；

③“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；

④“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

４、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

５、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

６、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

六、作業(yè)布置

熟讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義──大澤鄉(xiāng)暴動。

二、新課講授

１、學(xué)生疏通文意，理解大意。

２、分析課文內(nèi)容：

⑴農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有９００人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

⑵陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。

⑶陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

⑷本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結(jié)：第２自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點。

三、熟讀背誦

四、作業(yè)布置

熟讀第二段。

第三課時

一、導(dǎo)入新課

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。在１３０年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊１６０多萬。到公元前２３０年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了２００萬。這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前２２１年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

二、新課講授

１、疏通文意。

２、講析課文：

⑴這一段寫了哪些內(nèi)容？

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C、勝利進軍�？偟膩碚f是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。

⑵第３段開頭交代了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神。“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。

⑶課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大。

⑷齊讀課文第３自然段。

三、品味精讀

１、茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

２、燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。

３、今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現(xiàn)出他何等開闊的胸襟。

４、王侯將相寧有種乎！表現(xiàn)出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。

四、拓展閱讀

于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數(shù)十萬以屯邊，十有余年矣，不能進面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數(shù)上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離。”封其書以皇帝璽，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。

使者至，發(fā)書，扶蘇泣，入內(nèi)舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將３０萬眾守邊，公子為監(jiān)，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復(fù)請，復(fù)請而后死，未暮也。”使者數(shù)趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復(fù)請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。

──選自《史記·李斯列傳》

１、文段的內(nèi)容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？

２、扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談?wù)剬Υ?ldquo;仁”的感悟。

五、作業(yè)布置

配套練習(xí)。

〖《陳涉世家》教學(xué)實錄片段〗

“陳勝是一位有遠見，有智謀，有組織領(lǐng)導(dǎo)才干的農(nóng)民起義領(lǐng)袖……”學(xué)習(xí)《陳涉世家》，我正引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陳勝在起義前后的言論、行動探究其性格和精神。突然，一位同學(xué)高高地舉起了手：“老師，陳勝這樣有才干，他領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義最后怎么失敗了呢？”這個問題立即吸引了大家的注意力。見此情景，我停止了講課，讓同學(xué)們自由討論一同學(xué)說：“可能是秦王朝軍事力量太強大了吧。”另一同學(xué)說：“這可能不是主要原因，劉邦、項羽的起義軍最后不是勝利了嗎？”又一同學(xué)說：“從課文看，當時參加起義軍的人很多到陳縣時，起義軍就‘車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人’。陳勝的軍事指揮是不是有問題？”……同學(xué)們爭著發(fā)表自己的見解，連下課鈴聲未理會。我只好打斷大家的討論：“本文是《陳涉世家》的節(jié)選，陳勝起義失敗的原因到底是什么，請大家課后讀一讀全文，查查資料，明天語文課繼續(xù)談自己的看法。”

第二天語文課剛上，不少同學(xué)迫不及待地交流自己的發(fā)現(xiàn)”。有人說，陳勝攻下陳縣后安于享樂、止步不前、坐以待斃是失敗的主要原因。有人說，陳勝人不當，派出的將官各行其是是失敗的重要原因。還有人認為陳勝稱王后殺死了呼“夥涉為王”的雇農(nóng)，離了起義軍最應(yīng)依靠的力量是失敗的關(guān)鍵。大家熱烈地討論著，這時一位同學(xué)提出了疑問：“老師，《陳涉世家》選入課文時，寫陳勝起義失敗經(jīng)過的內(nèi)容為何要刪去呢？”一雙雙求知的眼睛轉(zhuǎn)向了我，我決定還是將這個“球”拋給大家：“這個題很有探究的價值，你們認為編者的刪節(jié)高明嗎？”

課堂短暫的沉默后，同學(xué)們的發(fā)言開始了。

“編者將表現(xiàn)陳勝缺點的內(nèi)容刪去，會使陳勝這一英雄形象更完美，也更能給讀者以感染力。”

“你這種看法不對。任何人都不會十全十美，寫陳勝的缺點并不有損陳勝的偉大。讀了《陳涉世家》全文，我們感到這樣的陳勝才符合生活真實。編者將這些情節(jié)刪去，會影響讀者對陳勝其人的全面認識和理解。”

“編者刪去的內(nèi)容多屬歷史資料的記錄，如陳勝派遣的各路起義軍的情況等。這些內(nèi)容頭緒繁雜，情節(jié)單調(diào)，而且篇幅較長，學(xué)習(xí)的價值不大。”

“司馬遷特別尊重陳勝，將其破例列入‘世家’，但作為史官，他寫陳勝，既寫了陳勝的雄才大略，又不為賢者諱，實事求地寫他的缺點。這種忠實記錄歷史的態(tài)度深為后人贊賞。班固稱贊司馬遷‘其文直，其事核，不虛美，不隱惡’。魯迅更是推崇備至，認為《史記》是‘史家之絕唱’。這種為人物作記的方法正值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此我認為者的刪節(jié)不好。”

“選作課文的文段要文質(zhì)兼美，我們讀后要有大的收獲。本課刪去的部分寫陳勝的內(nèi)容不多，陳勝的缺點多數(shù)是散見在枯燥的史實敘述中。如果把這些內(nèi)容都編入課文，課文就顯得很龐雜，而且中心也不夠突出。”

……

同學(xué)們唇槍舌劍，對編者的教材處理發(fā)表著各自的看法。我見大家的辯論進行得差不多了，便順勢提這樣的問題：“誰能幫編者想出一個對本文兩全其美的處理辦法？”

一會兒工夫，大家的發(fā)言又開始了。

“我認為文就選這些，但書后可編寫這樣的思考題：通讀《陳涉世家》全文，試對陳勝其人作出價。”

“我建議編者將‘夥涉為王’這一精彩故事編入文后思考題，以拓展讀者思維。”

２２、唐雎不辱使命

〖文本解讀〗

《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

〖教學(xué)方法〗

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

〖素質(zhì)教育目標〗

１、知識訓(xùn)練點：學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

２、能力訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

３、德育滲透點：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

４、美育滲透點：領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）

〖學(xué)法指導(dǎo)〗

１、在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

２、排演課本劇，培養(yǎng)能力。

〖重點、難點、疑點〗

１、重點：

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

２、難點：

課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

３、解決辦法：

⑴做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

⑵指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

⑶對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

〖課時安排〗

３課時。

〖教具學(xué)具準備〗

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

〖師生互動設(shè)計〗

１、排練課本劇。

２、講故事比賽。

〖教學(xué)步驟〗

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。

三、整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

四、教學(xué)過程

１、作者、背景簡介：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

２、教師范讀或放錄音，然后正音正字：

弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiăn）搶（qiāng）傀（guī）祲（jìn）縞（găo）撓（náo）諭（yù）

３、同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

（方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）

４、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

５、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

⑴文章可以劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分三個部分。第１段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第２～３段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第４段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

⑵對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

４、總結(jié)、擴展：

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

５、布置作業(yè)：

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑�》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣？現(xiàn)在以小組為單位編號。（教師隨時指導(dǎo)）

二、明確目標

本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標１和２。

三、整體感知（略）

四、教學(xué)過程

課本�。�

教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪?ldquo;臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。

第一場

［安陵國］

秦國使者（傲慢地）：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君（為難地）：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

［使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。］

第二場

［秦國朝廷］

秦王（怒氣沖沖地）：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我？況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意�，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎？

唐雎（凜然地）：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢？

秦王（勃然大怒）：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？

唐雎（直視秦王）：小臣不曾聽說過。

秦王（威脅地）：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎？

秦王（不屑地）：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎（正色地）：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。（說罷）拔出寶劍站了起來。

秦王（頓時臉色沮喪）挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

五、總結(jié)、擴展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

六、布置作業(yè)

１、為什么說唐雎沒有辜負使命？

２、說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

⑴安陵君不聽寡人，何也？

⑵而君遂寡人，輕寡人與？

⑶豈直五百里哉？

⑷大王嘗聞布衣之怒乎？

⑸與臣而將四矣。

⑹布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

３、找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

答案：

１、秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

２、說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣

⑴呢（質(zhì)問的語氣）。

⑵嗎（質(zhì)問的語氣）這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。

⑶豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

⑷嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

⑸了，含有既激憤又警告的語氣。

⑹罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

３、《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時

一、導(dǎo)入新課

經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

二、明確目標

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補漏，鞏固素質(zhì)教育目標的完成情況，進一步強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

三、整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓(xùn)練，整課時以學(xué)生活動為主。

四、教學(xué)過程

１、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

２、把學(xué)生們搜集來的故事當堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”（可利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容），內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文參考：

吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子？”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計劃。

簡析：

“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎？不是還有一些人步螳螂之后塵嗎？

３、講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

１、給下列加粗的字注音，并解釋詞語的意思。 

弗（）敢

長（）者

錯（）意

怫（）然

免冠徒跣（）（）

以頭搶（）地

休祲（）

縞（）素

色撓（）

２、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

⑴秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

⑵安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？

⑶說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

⑷秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？

⑸秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？

參考答案

１、fú 不敢。

zhăng 忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。

cuò 放在心上。

fú 發(fā)怒的樣子。

guān xiăn 摘下帽子，光著兩腳。

qiāng 撞地。

jìn 吉祥和兇險。

găo 穿喪服。

náo 屈服的神色。

２、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

⑴秦王并非真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C、秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

⑵安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

⑶“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

⑷言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

⑸“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

４、總結(jié)擴展：

本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關(guān)的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。這一點《戰(zhàn)國策》文常多夸張之辭，有的與史實不合，可以研究一下本文有無這方面的疑問。

〖相關(guān)鏈接〗

１、七律·唐雎使秦

秦圖霸業(yè)負?dān)t盟，一語方聞滿目驚。豈懼西蠻逞戾氣，奈何百姓苦戎兵。

書生羸弱當車拒，孤膽剛強怒劍橫。但使功成邊檄免，不為青史寫芳名。

２、《謀略與雄辯寶典──〈戰(zhàn)國策〉精華全解析》

２３、隆中對

〖文本解讀〗

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第４段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓(xùn)練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

〖教學(xué)目標〗

１、情感態(tài)度價值觀目標：

⑴通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

⑵理解時年２７歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

２、知識與能力目標：

積累文言實詞和虛詞，理解課文內(nèi)容

３、過程與方法目標：

通過朗讀和平時的積累學(xué)習(xí)文言課文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣

〖教學(xué)重點〗

１、朗讀文言課文。

２、積累一些文言實詞和虛詞。

〖教學(xué)難點〗

１、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

２、了解諸葛亮的卓越才能。

【教學(xué)方法】

講授法。

【教時】

兩課時。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、解題

１、陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

２、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年（公元２０７年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有２６歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、整體感知

１、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

２、學(xué)生自由朗讀課文。

３、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

４、齊讀課文。

四、新課講授

１、疏通文意：

⑴請學(xué)生翻譯第１段，注意以下詞語的解釋。

［躬］親自。［隴畝］田地。［好］喜歡。［每］常常。［時］當時。［莫之許］就是“莫許之”。許，承認。［友善］友好。［信然］確實這樣。

⑵請學(xué)生翻譯第２段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。［器］器重、重視�！局^……曰】對……說。［與俱來］與（之）俱來。俱。一起。［就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

⑶請學(xué)生翻譯第３段，注意以下詞語的解釋。

［由是］因此。［遂］于是，就。［詣］去，到。這里是拜訪的意思。［凡］總共。、［乃見］才見到。［因］于是。［屏］這里是命人退避的意思。［漢室］指漢朝。［傾頹］崩潰、衰敗。［奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán)、［竊命］盜用皇帝的命令。［孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。［度德量力］衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人［信］通“伸”，伸張。［遂］就。［用］因此。［猖獗］這里是失敗的意思。［已］停止，罷休。［計］計策。［安］疑問代詞，怎么。

⑷請學(xué)生翻譯第４段到完，注意以下詞語的解釋。

［已來］已，通“以”［不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。［眾寡］人少。意思是兵力薄弱。［非臨…，抑亦］不僅……而且［謀］籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。［爭鋒］爭強，爭勝。［國險而民附］地勢險要，民眾歸附。［援］外援。［囹］謀取。［利］物資。［盡］全部取得［此用武之國］這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。［險塞］地勢險要。［天府之土］指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。［因］依靠。［成］成就，創(chuàng)建。［暗弱］昏庸懦弱。［殷］興旺富裕。［存恤］愛撫、愛惜。［胃］后代。［信義］誠信仁義。［著］顯明。［總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。［巖阻］險阻，指形勢險要的地方。［戎］古時對我國西部各族的稱呼。［夷越］這里泛指我國南部各族。［修］治理。［政理］政治。［身］親自。［簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。［誠如是］確實像這樣。［日］一天天。

２、詞語積累：

⑴一詞多義：

謂：

謂為信然對：認為

謂先主曰：說

已：

然志猶未已：停止

自董卓已來已經(jīng)已歷三世：通“以”

信：

謂為信然：確實

信義著于四海：誠信

欲信大義于天下：同“伸”，伸張

然：

謂為信然：這樣

然志猶未已：但是

用：

遂用猖獗：因此

賢能為之用：利用

此用武之國：運用

⑵詞性活用：

簞：用革，名詞作狀語。百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺：用水，壺名詞作狀語

⑶通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義于天下

已，通“以”自董卓已來

⑷句式：

①判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

②省略句。君與俱來。

③倒裝句。時人莫之許也

第二課時

一、齊讀課文

二、新課講授

１、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

２、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

明確：

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

３、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯

４、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

⑵新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

⑶江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

⑷荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）

⑸益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

５、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

６、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？

明確：諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

７、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、賞析本文刻畫人物形象的方法

學(xué)生細細體味，同桌之間交流。

明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

四、課堂小結(jié)

本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

五、作業(yè)布置

１、研討與練習(xí)一、三

２、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。

〖板書設(shè)計〗

曹：不可爭 

明察天下形勢孫：不可圖

隆中劉荊益二州：可爭、可圖

三步走戰(zhàn)略：（主攻荊州──奪取益州──聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國）

２４、出師表

〖文本解讀〗

諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍•章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點。

〖教學(xué)目標〗

１、知識目標：

⑴從教學(xué)實際出發(fā)首先疏通文意，落實重點字、詞。

⑵本文情詞懇切，字字句句動情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。

２、能力目標：

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

３、情感目標：

感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會“誠”的含義。

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

２、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

〖教學(xué)重點〗

１、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文。

〖教學(xué)難點〗

題解，了解本文作者及寫作背景。

〖教法〗

“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式。

〖課時安排〗

兩課時。

〖教學(xué)內(nèi)容及步驟〗

第一課時

一、導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、解題，簡介時代背景

１、什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

２、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、整體感知

１、教師范讀全文，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激。

２、學(xué)生自讀課文，并達到熟練程度。

３、齊讀課文。

４、對照課下注釋，翻譯課文，整體把握大意。

三、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（１—５段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（６、７段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分（８、９段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

四、講析第１段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第１段。教師補充注釋。

疲弊：疲弱困乏。

誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。

宜：應(yīng)該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

追：追念。報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

２、討論問題：

⑴為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

明確：

說是“危急存亡之秋”，是因為：

①先帝中道崩殂；

②天下三分；

③益州疲弊。

評析：諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

⑵當時的有利條件是什么？

明確：內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

⑶本段提出什么建議？提出這一建議的目的是什么？

明確：開張圣聽以光先帝遺德，恢弘志士之氣。

評析：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

總結(jié)：意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

板書：廣開言路

五、講析第２～４段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第２～４段。教師補充注釋。

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。

府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。

以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。

有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

２、討論問題：

⑴作者在第二段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

明確：嚴明賞罰；若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞（陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私）

⑵第三段中，諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

明確：郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

⑶舉薦這些人的目的是什么？

明確：必然裨補闕漏，有所廣益。必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

總結(jié)：第２段提出的建議是“嚴明賞罰”；第３－４段述說人事安排，舉薦文臣武將。

六、講析第５段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第５段。

２、討論問題：

⑴本段的中心句是？第一句

⑵先漢興隆的原因是什么？（正面）：親賢臣，遠小人。

⑶后漢傾頹的原因是什么？（反面）：親小人，遠賢臣。

⑷“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

⑸“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠小人。

小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

七、理解

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：

主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：

１、“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；

２、在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調(diào)親賢遠佞是關(guān)系到國家存亡的大事；

３、親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

八、作業(yè)布置

１、用原文語句填空。

第一節(jié)中指出的蜀國的有利形勢是侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。不利形勢是先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲憊。作者從反面提出的建議是不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。從正面提出的建議是誠宜開張圣聽，目的是以光先帝遺德，恢弘志士之氣。

２、諸葛亮向后主提出了哪三項建議？

廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。其中的核心是親賢遠佞，關(guān)鍵是嚴明賞罰，前提是廣開言路。

３、“表”是古代向帝王上書言事的一種文體。諸葛亮為了實現(xiàn)劉備振興漢室，統(tǒng)一天下的遺愿，才在出師伐魏前寫了兩道表文，本表是《前出師表》。

４、熟讀２～５段。

〖板書設(shè)計〗

分析先帝崩殂 

天下三分

形勢益州疲憊

正反論證

提出廣開言路

嚴明賞罰

建議親賢遠佞

第二課時

一、齊讀１～５段課文

二、講析第６段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第６段。

２、討論問題：

⑴找出表明作者出身的語句。

明確：臣本布衣，躬耕于南陽。

⑵當時作者的志趣是什么？

明確：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

⑶“感激”的原因是什么？

明確：第６段的第二句。

⑷文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？

明確：“身份低微，見識短淺”。第一句。

⑸哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

明確：第６段的最后一句

三、講析第７段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第７段。

２、討論問題：

⑴亮夙夜憂嘆的原因？明確：恐托付不效，以傷先帝之明

⑵哪些句子表明北伐的時機已經(jīng)成熟？明確：今南方已定，兵甲已足

⑶北伐的戰(zhàn)略目標是什么？明確：興復(fù)漢室，還于舊都。

四、講析第８～９段

１、學(xué)生對照注釋，自讀第８段。

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

２、討論問題：

⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？

獎率三軍，北定中原。

⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？

斟酌損益，進盡忠言。

⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？

開張圣聽。

⑷哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心。

第一句。

３、第９段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

小結(jié)：以上６～９段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。

五、詞語積累

１、道：

①道路。“中道崩殂”。

②辦法。“咨諏善道”。

２、遺：①遺留。“以光先帝遺德”。

②（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

３、為：

⑴是。“俱為一體”。

⑵做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

⑶做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

４、論：

⑴評判。“宜付有司論其刑賞”。

⑵議論。“每與臣論此事”。

５、無：

⑴沒有。“若無興德之言”。

⑵不論。“事無大小，悉以咨之”。

６、行：

⑴實行。“然后施行”。

⑵行為。“性行淑均”。

⑶（háng）行列。“必能使行陣和睦”。

７、益：

⑴益處。“有所廣益”。

⑵增加。“至于斟酌損益”。

８、而：

⑴卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

⑵連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

９、于：

⑴在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

⑵及于，給。“欲報之于陛下也”。

⑶對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

⑷到。“還于舊都”。

１０、以：

⑴用，拿。“咨臣以當世之事”。

⑵而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

⑷表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

⑸認為。“愚以為宮中之事”。

六、自主測評

１、解釋帶點字：

論其刑賞（）平明之理（）悉以咨之（）

性行淑均（）不以臣卑鄙（）庶竭駑鈍（）

２、閱讀下面短文，完成練習(xí)：

伏聞生死有常，難逃定數(shù)；死之將至，愿盡愚忠：臣亮賦性愚拙，遭時艱難，分符擁節(jié)，專掌鈞衡，興師北伐，未獲成功；何期病入膏盲，命垂旦夕，不及終事陛下，飲恨無窮！伏愿陛下：清心寡欲，約已愛民；達孝道于先皇，布仁恩于宇下；提拔幽隱，以進賢良；摒斥奸邪，以厚風(fēng)俗。

臣家成都，有桑八百株，薄田十五頃，子弟衣食，自有余饒。至于臣在外任，別無調(diào)度，隨身衣食，悉仰于官，不別治生，以長尺寸。臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財，以負陛下也。

──選自《三國演義》

１、文段第一段中諸葛亮向劉禪提了幾點建議？

２、結(jié)合本表談?wù)勚T葛亮對劉氏父子的深情。

〖相關(guān)鏈接〗

１、穿透千年的力量──讀《出師表》。

２、卑劣的《出師表》。

〖作業(yè)布置〗

１、表中由進言轉(zhuǎn)而自敘生平，歷數(shù)先帝之殊遇，回顧了對作者人生有重大影響的三件大事，分別可以概括為三顧茅廬、臨危受命、臨崩寄大事，其目的是表達對先帝的受恩感激之情，以此打動后主，最終接受其進言。

２、諸葛亮在“表”中以“南方已定，兵甲已足”說明北伐條件已成熟。作者所要表達的思想感情可用文中的“報先帝，忠陛下”來概括。

“表”中共提到了１３次先帝，先帝指劉備，作者這樣寫的目的是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟之大業(yè)。陛下指劉禪。“天下三分”指天下分裂為魏、蜀、吳。諸葛亮是智慧的化身，《三國演義》中有許多事例足以體現(xiàn)這一特點，如擺八卦陣、空城計、草船借箭、借東風(fēng)等。

３、文中追述托孤之事，意在交代這次出師的歷史根源；“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”是說明這次出師的思想基礎(chǔ)；“五月渡瀘，深入不毛，今南方已定，兵甲已足”是這次出師的后方條件；“當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都是直言出師，切入本題。

〖板書設(shè)計〗

以身許國創(chuàng)業(yè)艱難 

追述身世

夙夜憂嘆請命北伐

表明忠貞

分述職責(zé)諏善納雅

２５、詞五首

〖文本解讀〗

“望江懷遠”，雖是唐宋詞中習(xí)見的主題，但若就含蓄蘊藉而言，卻似首推溫氏此詞。作者巧妙地選擇“望江樓”作為抒情女主人公的活動空間，用江上景烘托和寫照其心中境，從而曲折有致地表現(xiàn)了其盼歸之切和用情之專。首句標明女主人公登樓盼歸的時間：清晨剛剛梳洗完畢，她便滿懷希望地去等候那點點帆影。拳拳心念，不可不謂急切；依依心情，亦不可不謂執(zhí)著。次句點染女主人公登樓盼歸的情態(tài)。“獨倚”二字，既使人想見她的孤單寂寡，也隱含“斯人獨憔悴”之意。“望江樓”分明是她望遠盼歸的處所。所登既為望江樓，則其所盼必然是江上歸棹。著一“望”字，女主人公的憑欄凝眸之態(tài)躍然紙上，有道是“獨自莫憑欄”，因為欄外景色往往觸發(fā)起心中愁思。而今女主人公卻甘冒其“險”，正見出其懷想之深，希望之烈──盡管歸音杳然，她卻仍固執(zhí)地認為期待中的帆影今天會從天邊飄來。但最終的結(jié)果卻是徒騁遠目，希望成空。“過盡”兩句便展示其由希望到失望的心靈歷程：那駛過樓前的千片征帆，每一片都有可能是她意中人的歸舟，因而她心中一次次地升騰起希望之火；然而，每一片都徑直駛?cè)�，絕不稍留，這又使得她內(nèi)心的希望之火一次次熄滅。“過盡千帆皆不是”，在無數(shù)次“是”與“不是”的辨認過程中，女主人公曾多少回憂而復(fù)喜、喜而復(fù)憂，又曾多少回從希望的峰頂向失望的深淵墜落？如是循環(huán)，其心靈受到的損傷自不待言。終于，連最后的一點帆影也消失在遙遠的天際，只有夕陽的余輝映照著默然無語而又悄焉含情的一江春水──這脈脈斜暈和悠悠江水，豈不正象征著女主人公的不盡情思、無窮愁怨？這里，女主人公活動的空間固然一無變更，時間卻已從清晨推移到傍晚，作者就在不變的空間與變動的時間的交錯中，將女主人公驟起驟落的心靈歷程刻劃得淋漓盡致。而從另一角度來考察：女主人公眼中所見為“千帆”，心中所念只“一人”，所謂“天下人何限，慊慊獨為汝”，這又暗示了她對愛情的既專且深。此正其含蓄蘊藉處。結(jié)句寫女主人公將視線移向長滿白蘋的水中小洲，斷腸情懷更難排遣。“腸斷”二字，見出女主人公已由失望趨于絕望。今日若此，明日復(fù)將如何？作者留給我們的想象余地是多么寬廣！

對宋詞這種藝術(shù)品的欣賞，需要展開想象的翅膀，進行再創(chuàng)造，把文章還原為一幅幅有形可想、有形可觀的圖畫，才能獲得審美情趣。李清照的《武陵春》是她晚年時所寫的一首抒情色彩十分濃烈的詞，它通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國古典美學(xué)的特殊境界──悲音為美。教參上安排半課時上完，為了讓學(xué)生能借助想象鑒賞詩詞，我決定安排一個課時。教學(xué)步驟為：先讓學(xué)生朗讀全文，領(lǐng)悟大致意思，把握詞中的主要情感，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，再現(xiàn)詩中描繪的意境美，最后，讓學(xué)生從寫作技巧方面體味這首詞的高妙構(gòu)思。

〖教學(xué)目標〗

１、情感目標：

⑴結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。

⑵感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

⑶領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。

２、能力目標：

熟讀背誦詩歌，有感情地朗誦詩歌

３、過程目標：

⑴理解詩歌的內(nèi)容，體會詩詞的意境，準確理解詩詞的感情

⑵通過有感情的朗讀，體會作品的思想內(nèi)涵

〖教學(xué)重、難點〗

體會作品的思想內(nèi)涵。

〖課時安排〗

２課時。

〖教學(xué)過程〗

第一課時

一、導(dǎo)入

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。

二、檢查預(yù)習(xí)：

三、朗讀

１、要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

２、教師范讀。

３、學(xué)生齊讀。

《望江南》

１、文學(xué)常識：

⑴作者簡介：

溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

⑵花間派：

五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

２、理解大意。學(xué)生概述，教師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

３、體會文章寫作特色：

⑴教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

投影展示：

“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？ 

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？

你認為白蘋洲會是一個什么地方？

⑵學(xué)生討論。

⑶學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時候，教師要予以講解。

⑷答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。

白蘋洲又可能是她和愛人分手的地方。

⑸教師總結(jié)：本文短短２７個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

〖相關(guān)鏈接〗

溫庭筠的資料與溫庭筠的作品列表。

《武陵春》

１、朗讀這首詞。

２、文學(xué)常識：

本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

３、理解大意。學(xué)生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

４、思考：

⑴在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？

⑵“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

⑶本文是如何抒發(fā)作者感情的？

（學(xué)生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。）

答案提示：

①梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。

②“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

③作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。”使文章的風(fēng)格既含蓄又直樸、率真。

５、總結(jié)：這兩首有什么相同之處？

學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。

風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。

６、質(zhì)疑問難：

７、拓展延伸：

你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

８、布置作業(yè)：

背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。

〖相關(guān)鏈接〗

武陵春──李清照──宋──中國古代詩歌

第二課時

１、檢查導(dǎo)入

檢查學(xué)生背誦默寫。

２、學(xué)生自學(xué)其他三首。

⑴交流自己搜集的文學(xué)常識。

①范仲淹（９８０～１０５２），字希文，北宋政治家、文學(xué)家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風(fēng)光和征戰(zhàn)勞苦見長。具有一定的創(chuàng)新精神。我們學(xué)過《岳陽樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

②蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我們學(xué)過《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

③辛棄疾（１１４０～１２０７），字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞６００多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。

⑵通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。

文章大意：

《漁家傲》上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業(yè)未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉(xiāng)下思想之淚。

《江城子》作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領(lǐng)眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點白發(fā)有什么關(guān)系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。

《破陣子》作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊，準備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名�？墒亲约阂呀�(jīng)年近半百，還有機會實現(xiàn)自己的理想嗎？

⑶把握三首詞的感情。

①詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？

②下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？

③這三首詞總體上有什么異同？

（學(xué)生討論，教師答疑。）

答案提示：

①《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。

《江城子》：打獵：雄壯、開闊。

《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

②《漁家傲》：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。

《江城子》：渴望被重用，為國效力，愛國。

《破陣子》：渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。

③相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。

不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

⑷總體分析：

相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。

風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側(cè)重點略有不同。

３、質(zhì)疑問難。

４、拓展延伸：愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。

５、布置作業(yè)：背誦這五首詩，課后查詢有關(guān)豪放詞和婉約詞的相關(guān)資料

６、聯(lián)想感悟：

根據(jù)五首詩所描寫的景物發(fā)揮自己的想像，搜索記憶中與此相關(guān)的詩詞名句，聯(lián)想方法點撥：

⑴此詩聯(lián)想到彼詩。

⑵由詞的內(nèi)容聯(lián)想到實際生活，聯(lián)想到人生社會。

如：過盡千帆皆不是→沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春；

長煙落日孤城閉→長河落日圓，大漠孤煙直；

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁→問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

〖相關(guān)鏈接〗

１、《漁家傲》范仲淹賞析。

２、蘇軾詩詞鑒賞。

３、《破陣子》。

話說千古風(fēng)流人物

〖活動背景〗

九年級語文上冊第六單元是反映古代生活的文言文，所選的幾篇文章體現(xiàn)了歷史巨人的風(fēng)采，如陳涉、唐睢、孔明等。綜合性學(xué)習(xí)“話說千古風(fēng)流人物”是在學(xué)習(xí)這幾篇文章的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)向課外延伸，探尋偉人古跡，學(xué)習(xí)偉人精神，讓學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦的洗禮，喚醒他們心中對成功的渴盼。

〖活動目標〗

１、開發(fā)校內(nèi)外語文教學(xué)資源，提高搜集、處理信息的能力。

２、了解偉人的經(jīng)歷、業(yè)績，學(xué)習(xí)他們艱苦創(chuàng)業(yè)、百折不撓的精神和意志。

３、閱讀偉人的作品，學(xué)習(xí)他們的英雄豪情、愛國熱情，以及他們的開闊胸懷。

４、通過對本地歷史上風(fēng)流人物的探訪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

〖活動重點〗

通過學(xué)生對偉人求學(xué)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、精神品格等的了解，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的性格和樹立目標后拼搏進取的精神，同時，處理信息的能力也是這次活動的重點。

〖課時安排〗

在課前搜集、整理信息的基礎(chǔ)上，用一課時開展活動成果交流評議活動，用一課時寫作。

〖課前準備〗

提前兩周在班級內(nèi)布置活動，將全班同學(xué)分成三組，各選出組長一名。

第一組同學(xué)通過書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等搜集偉人生平、經(jīng)歷、業(yè)績等，組長根據(jù)組員的搜集，精選出十名偉人，將他們的資料做成 PowerPoint 演示文稿，有能力的同學(xué)也可制成Flash動畫，著重展示偉人們求學(xué)、創(chuàng)業(yè)的艱辛和他們堅韌不拔的努力。組員配合組長完成制作課件的工作，每人將收集資料的過程及心得體會好好整理一下，準備在課上交流。

第二組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等搜集偉人的名篇名作，不理解的地方盡量自己查工具書解決。組長在組員的搜集材料的基礎(chǔ)上，精選出五位偉人的作品，（根據(jù)作品的篇幅，可以酌情增減人數(shù)）配上寫作背景、注釋等，制成 PowerPoint 演示文稿或 Flash 動畫，以備課上展示。（制作課件時應(yīng)有所側(cè)重，主要能體現(xiàn)偉人思想或是主要經(jīng)歷的作品。）

第一組和第二組同學(xué)可以將搜集的材料互相參照一下，如果兩個組搜集的材料是關(guān)于同一個人的，就由專人負責(zé)將搜集到的材料組合到一起，制作成的課件就是一個人從生平、經(jīng)歷到作品的完整展示。

第三組同學(xué)主要查找當?shù)孛�人的資料。

以上工作由各組長負責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)、督促本組人員完成�；顒又杏龅降睦щy，盡量自己想辦法解決，也可以找老師幫助。另外，為使學(xué)生方便制作PowerPoint演示文稿或Flash動畫，課代表和微機老師聯(lián)系，安排一節(jié)課的時間到微機室去，請微機老師指導(dǎo)、幫助學(xué)生制作。

上述活動進行中，課代表在班級中調(diào)查各組的準備情況，將各組情況反饋給教師，協(xié)助教師制定好活動方案，編寫發(fā)言稿。

〖活動過程〗

１、教師宣布活動要求：上臺展示成果的同學(xué)要舉止得體、落落大方、口齒清楚，對于其他同學(xué)的提問禮貌回答，如果對提問的問題解決不了，應(yīng)主動承認并請有能力的同學(xué)解決；臺下聽講的同學(xué)要尊重發(fā)言的同學(xué)，在同學(xué)發(fā)言過程中保持安靜，不隨便打斷同學(xué)發(fā)言，不亂起哄，有問題時應(yīng)舉手示意，得到允許后方可發(fā)言。

２、請第一組同學(xué)展示搜集成果，并請第一組其他同學(xué)交流自己在搜集材料過程中的感想、體會。

３、請第二組同學(xué)展示成果，解說自己搜集到的名篇名作，在展示作品時，其他同學(xué)關(guān)于作品有疑問或是不理解的地方可以提出，由第二組同學(xué)負責(zé)解答，第二組同學(xué)應(yīng)著重講解涉及偉人思想或主要經(jīng)歷的作品，對于偉人的愛國熱情或是不同凡響之處要著重講明。

４、請第三組同學(xué)展示成果，因為第三組同學(xué)走出了校門，因此在展示成果結(jié)束后請他們講述一下搜集材料的過程（搜集的方法、采訪的人物、遇到的困難及解決方法等，主要培養(yǎng)其他同學(xué)掃除畏難情緒，大膽走向社會），并交流收集過程中的感想、體會，其他同學(xué)有疑問也可以提出。

５、全班同學(xué)展開大討論，說說自己最欣賞或最崇拜的偉人，或者評價一下某位偉人的做法或思想，也可以談?wù)勛约涸谶@次活動中的收獲、感想等，小組內(nèi)討論后在班級內(nèi)交流，不同看法可以同時提出。

６、老師評價、總結(jié)這次活動。（評價同學(xué)表現(xiàn)、材料的搜集及制作情況、評價同學(xué)討論后發(fā)言情況，有過于偏激的情況或觀點，教師應(yīng)給于正確引導(dǎo)。）

７、老師布置作文，以“風(fēng)流人物”為話題寫一篇文章。

作文提示及要求：

可以從某個偉人的名言中提煉出觀點，寫成一篇議論文。要求：論點鮮明，論據(jù)有力。

可以評價某個偉人，結(jié)合其主要經(jīng)歷和作品來談。要求：言之有據(jù)，觀點鮮明。

可以根據(jù)搜集到的材料，通過自己想象，編寫偉人某個時期的生活故事。要求：想象大膽，情節(jié)合理。

如果要你選擇一位偉人和他對話，你會選擇誰，想說什么。要求：內(nèi)容充實，寫出自己的真情實感。

另外，鼓勵學(xué)生從新的角度挖掘素材，寫出有新意的作文�？梢砸�用搜集到的材料，但不能完全抄襲，文章要有創(chuàng)新精神，字數(shù)要求不低于６００字。