【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

２、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。

３、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)１、２、３

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)２。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)��?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書(shū)課題）

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第７２回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗�死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞

庖官主簿譖綽刀恃才放曠

（給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。）

四、學(xué)生熟讀課文，整體感知

１、將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分（第１～３自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第４～９自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。

第三部分（第１０～１２自然段）寫曹操兵敗班師。

２、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

第二課時(shí)

一、深入閱讀

１、學(xué)生讀第一部分：

師提問(wèn)：

⑴楊修為什么會(huì)命赴黃泉？

⑵曹操殺楊修是否有理？

明確：

⑴因?yàn)閺牟懿偎�發(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。

⑵有有理之處，也有無(wú)理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。

（學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

２、生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。

師將問(wèn)題總結(jié)如下：

⑴本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書(shū)）

楊修賣弄聰明１、破字忌

２、分酥惡

楊修揭穿曹的心思３、破夢(mèng)愈惡

楊修參與曹的家事４、吳質(zhì)事件愈惡

５、教植出門怒

６、教植作答殺修之心

⑵第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

３、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結(jié)如下：

⑴本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

⑵曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

二、拓展遷移

你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明１、破字忌楊修：恃才放曠

２、分酥惡曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思３、破夢(mèng)愈惡狡詐奸猾

楊修參與曹的家事４、吳質(zhì)事件愈惡

５、教植出門怒

６、教植作答殺修之心

【評(píng)點(diǎn)】

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。