【教學(xué)目的】

１、學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

２、學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)之一是注意在理解詩意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感情地朗讀這一首詩。

２、細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

３、難點(diǎn)：在景物描寫中抒發(fā)感情。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

〖教學(xué)過程〗

一、預(yù)習(xí)

１、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

圃（pǔ）錮（gù）喑啞（yīn）（yà）滯（zhì）嚷（réng ）膏（gāo）蓑笠（suō） （lì）聳（sǒng）繞（rào）呼啦啦（hu�。�襁褓(qiǎng)（bǎo）

二、導(dǎo)入

１、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

⑴回憶寫雨詩句： “細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”（《水檻遣興》），“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》），“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（《絕句》）。

⑵同學(xué)們，“雨”是詩人所鐘情的寵兒，吟詠春雨，我們自然會(huì)想到唐代詩人杜甫的名句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲�！倍�在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風(fēng)。

２、作家作品簡(jiǎn)介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，１９３３年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩人。１９４９年自費(fèi)印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。１９５４年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。１９６８年赴美留學(xué)。出版的詩集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺(tái)灣詩壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

３、寫作背景：

本詩寫于１９７９年，時(shí)值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人身在海外而關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。詩中“雨說”即詩人在說，這首愛之歌，是詩人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。

三、正課

１、朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生；隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”（《春夜喜雨》），《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時(shí)寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤(rùn)萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。

２、瀏覽課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感：

《雨說》中詩人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

３、朗讀指導(dǎo)：

⑴朗讀的基本要求和技巧介紹：

是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句。

田圃（pǔ）喑（yīn）�。▂ǎ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）襁（qiǎng）褓（bǎo）

⑵是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)。

⑶是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情，感受全詩洋溢著的音樂美。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語”一般指句中主語、動(dòng)詞謂語和修飾限制的定語。語調(diào)變化是用來表達(dá)不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚(yáng)的、贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子，要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

⑷師生討論詩歌各節(jié)的讀法：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表現(xiàn)“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

⑸邊讀邊體會(huì)。根據(jù)課文給“雨”加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，自由發(fā)揮想像。

如“溫柔慈愛的春雨”、“勇敢愛笑的雨”、“默默奉獻(xiàn)的雨”、“活潑有趣的雨”等。

４、提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩就是為紀(jì)念魯迅逝世１３周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神�！队暾f》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長(zhǎng)。

５、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（此題意在讓學(xué)生體會(huì)本詩的思想感情，整體把握詩的內(nèi)涵和特點(diǎn)。）

明確：副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩寫于７０年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來，因此這首愛之歌，是詩人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。

６、朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

討論、明確：這首詩通篇都是“雨”說的話�！坝辍闭f她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大�！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。（雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。）

這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。也就是說中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐�力、付出一切的代價(jià)。

四、小結(jié)

近來我們學(xué)了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩歌的主流。學(xué)習(xí)詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

五、作業(yè)

課后練習(xí)一第l、２題。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)

１、有感情地朗讀這一首詩。

２、想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？

二、導(dǎo)入

“詩言志”鄭愁予之所以在臺(tái)灣詩壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩人”，這應(yīng)當(dāng)和詩人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對(duì)詩人在詩中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。

三、正課

１、整體把握：

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。

全詩分為九節(jié)，其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內(nèi)容變化和情感遞進(jìn)的線索。

第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了……）”開始，請(qǐng)注意這一句是放在括號(hào)里的，它仿佛是幕布開啟時(shí)的畫外音，預(yù)示了雨的“出場(chǎng)”，又使人感到某種久久的期待和強(qiáng)烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場(chǎng)”“魚塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機(jī)，田圃里的種子、牧場(chǎng)里的牛羊、魚塘里的游魚以及會(huì)唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴(yán)寒的冬天，經(jīng)過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現(xiàn)它的身影，迎接大地春暖花開的時(shí)節(jié)。就在此時(shí)，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。

第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細(xì)語”�！跋窠z縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對(duì)所有兒童的博大的愛心。“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”，表現(xiàn)了雨對(duì)每一個(gè)孩子的熟悉和親昵。“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，雨是靜靜地來的，它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。

第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關(guān)起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個(gè)“別”，是請(qǐng)孩子們千萬不要拒絕它。

第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不……”的親切反問，請(qǐng)孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤(rùn)如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習(xí)新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機(jī)。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。它來自很遙遠(yuǎn)的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長(zhǎng)。

第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長(zhǎng)，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，這都是因?yàn)橛杲o他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長(zhǎng)：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿�！拔襾砹司筒辉倩厝ァ�，當(dāng)把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對(duì)孩子們的“祝福的心意”。

這首詩運(yùn)用擬人手法，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫于２０世紀(jì)７０年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人身在海外而關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，并對(duì)“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。

２、提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第１節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

第二部分：（第２、３、４節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第６、７、８節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)

大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。

第四部分：（第８節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。

３、想一想這首詩詩人用了什么手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的。全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

要特別注意的是，這首詩采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

４、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。

排比：如�！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚�。�小燕子見了我笑斜了翅膀啊”。

反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”

５、詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。（此題意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵語句，深入理解全詩。）

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節(jié)詩都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達(dá)效果。

６、想一想，這首詩與艾青（黎明的通知）在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。

討論、明確：這首詩主要運(yùn)用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。

７、要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)本詩主旨的詩句，仔細(xì)體味。如：

⑴“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”──展示了雨對(duì)所有兒童的博大的愛心�！敖z縷”：形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”：愛之廣之濃，無私而博大。

⑵“只要你們笑，大地的希望就有了”：意味深長(zhǎng)，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

⑶“當(dāng)你們自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露聲色中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，雨是在祝福孩子們收獲成長(zhǎng)的甜美，“快樂地安息”使人聯(lián)想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。

四、正課的遷移與拓展

１、這首詩的語言有什么特色？

鄭愁予的詩往往透出中國(guó)古典詩的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子見我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩人還善于針對(duì)詩的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”“你們吃著蘋果擦著嘴”等等，有一種動(dòng)人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運(yùn)用擬人手法，把“雨”想像成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時(shí)“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保�而且以這樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。

２、寫作論壇：

⑴比較我們的科普短文《說雨》和詩歌《雨說》，二者內(nèi)容有很大差別，請(qǐng)同學(xué)們辯論：課文里的雨還是不是雨。（學(xué)生結(jié)合具體的詩句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，形成正反方開展辯論。）

正方依據(jù)如：“我來探訪四月的大地”，這是春雨到來的時(shí)間；“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也擁擠”符合春日下雨的特點(diǎn)；“田圃里的泥土將潤(rùn)如油膏……”春雨中的萬物特征；“我來的地方很遙遠(yuǎn)……”準(zhǔn)確交待雨的形成之源是云；“我來了，來了就不再回去”說明雨入大地就消釋融入泥土。

反方依據(jù)如：“雨說”表明它是非自然的事物；“走得很輕”“呼喚乳名”更不是自然雨的寫法；“笑著長(zhǎng)大”“教你們勇敢地笑”賦予它人的情感；“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)的完全是人的精神。

師生小結(jié)：詩歌運(yùn)用了擬人手法，整體塑造雨的藝術(shù)形象。根據(jù)自然事物“雨”的特點(diǎn)，詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，這樣寫既親切又生動(dòng)，使詩歌散發(fā)出靈氣，展現(xiàn)出真情，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

⑵創(chuàng)作：仿造課文的擬人手法，寫一節(jié)小詩《說》，朗讀交流。

如：

《蠶說》

一出世

就啃起那部∕碧綠的書

困了，伏在書頁上

打個(gè)盹

打盹，也在做

長(zhǎng)大的夢(mèng)

這首詩歌抓住蠶的自然特征吃桑葉、蛻皮等，運(yùn)用擬人的手法描述蠶啃書、打盹、做夢(mèng)等幾個(gè)細(xì)節(jié)，寫出了蠶的奮斗精神。

同學(xué)們寫作可以這樣抓住自然事物的特征，思考它具有的精神本質(zhì)，然后用擬人描述幾個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。

朗讀作品后的交流必須充分，學(xué)生發(fā)言評(píng)述對(duì)提高他們的寫作能力和鑒賞能力都有很多好處。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了臺(tái)灣詩人鄭愁予的短詩《雨說》，通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報(bào)刊上我們中國(guó)大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機(jī)會(huì)也可以讀一讀中國(guó)香港、澳門的作家作品，讀一讀中國(guó)臺(tái)灣的作家作品，讀一讀在美國(guó)，在加拿大、在澳大利亞的中國(guó)作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)�！�

五、作業(yè)

１、課后練習(xí)一第３題，練習(xí)二。

２、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

〖附：第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)〗

閱讀下面詩歌，完成課后練習(xí)題。

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向喚

愛音不響，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過客……

──鄭愁予《錯(cuò)誤》

１、為下列字注音：

絮（）跫（）扉（）�。ǎ�

２、解釋下列詞語：

寂寞：春�。捍办椋�

３、說說這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說明）

４、試歸納這一短詩的大意：

〖第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)答案〗

１、xùqióngfēiwéi

２、略

３、比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩

４、這短詩江南風(fēng)情意象表達(dá)了詩人豪放曠達(dá)的胸懷。