【教學(xué)思路】

這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力目標(biāo)：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進(jìn)入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。

２、過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對詩歌內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。

３、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。

【教學(xué)重點】

１、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

２、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

３、細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫。

【教學(xué)難點】

１、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。

２、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。

【教學(xué)方法】

１、誦讀感悟法：

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

２、聯(lián)想想像法：

指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

３、評析欣賞法：

充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

４、探究學(xué)習(xí)法：

用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進(jìn)行。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

板題：

雨說

──為生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予

二、作家作品簡介

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，１９３３年出生于山東省。臺灣當(dāng)代詩人。１９４９年自費(fèi)印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。１９５４年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、寫作背景

《雨說》是他在１９７９年寫成的，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，經(jīng)歷了十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國的未來和兒童的成長，于是寫了這首詩。

四、整體感知

１、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意把握語氣和語調(diào)，把握“雨”的形象。

（雨說：四月／已在大地上等待久了……）

等待久了的／田圃跟牧場

等待久了的／魚塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬／禁錮著種子

牧場枯黃／失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚塘寒淺／留滯著游魚

小溪漸漸喑�。�歌不成調(diào)子

雨說，我來了，我來探訪／四月的大地

第一樣事，我要教你們／勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我／笑彎了腰啊

石獅子見了我／笑出了淚啊

小燕子見了我／笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們／勇敢地笑

那旗子見了我／笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音／就有了

只要你們笑，大地的希望／就有了

２、學(xué)生自由朗讀、齊讀課文。

３、思考：

⑴找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“只要你們笑，大地的希望就有了”，“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

⑵這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

明確：《雨說》中詩人賦予雨一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

４、提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：副標(biāo)題是新聞報道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對中心進(jìn)行提示。《雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

五、作業(yè)布置

熟讀詩歌。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

古人云：“詩言志�！编嵆钣柚�所以在臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應(yīng)當(dāng)和詩人對中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。

二、齊讀詩歌

三、新課講授

１、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

明確：

第一節(jié)： 探訪四月的大地

第二節(jié)：雨輕輕地來了

第三節(jié)：希望孩子們不要拒絕

第四節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的

第五節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天

第六節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

第七、八節(jié)：教孩子們勇敢地笑

第九節(jié)：交代最終的歸宿

２、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了樂觀、積極的人生態(tài)度�！耙�勇敢地笑”，充分體現(xiàn)詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

３、如何理解詩歌的最后一節(jié)“雨說，我來了，我來了就不再回去……就是我祝福的心意”。

明確：這首詩的最后一節(jié)，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻(xiàn)自己的一切，無怨無悔。

４、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：全詩主要采用了擬人的手法，作者讓自然界的春雨賦予一種人的感情，一種生命的靈性，通過“雨”的“溫聲細(xì)語”，諄諄教導(dǎo)，讓兒童們在笑聲中成長。詩中那些人格化的“魚兒”、“柳條兒”、“石獅子”、“小燕子”等，她們各具情態(tài)，各有特色，很適合兒童心理。這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使詩歌讀來更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息。

５、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

⑴比喻，如：

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

⑵排比，如：

“柳條兒見了我笑彎了腰�。�石獅子見了我笑出了淚�。�小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

⑶反復(fù)，如：

“雨說：我來了……”“雨說：……”

６、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機(jī)和希望。

課堂小結(jié)：我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

四、學(xué)生再次自由朗讀課文

五、講解課后習(xí)題

六、作業(yè)布置

研討與練習(xí)的一、二。

【板書設(shè)計】

雨說

──為生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予

“雨”在白云襁褓中笑著長大“教你們勇敢地笑”

（愛的使者）（擬人手法）（祝福兒童，祝福中國）

滿懷愛心探訪四月大地