【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識樹的偉大形象。

２、理解作者的感情傾向。

３、探究自然和人類發(fā)展的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀、品讀。

【教學(xué)步驟】

一、認(rèn)識那樹的形象

１、生自由讀課文思考：根據(jù)圖示，用自己的話來講述那樹的故事。

師點(diǎn)評要點(diǎn)：時間的發(fā)展順序；樹的特點(diǎn)、精神；人類的發(fā)展；人類對樹的逼迫、人類砍伐那樹；樹的最終命運(yùn)。

圖：一生說，師簡潔點(diǎn)。

２、那樹在作者的筆下具有怎樣的品質(zhì)和精神？

用句式“我在第節(jié)，發(fā)現(xiàn)那樹具有的品質(zhì)（精神）”說話，并試?yán)首x出這種品質(zhì)（精神）。

生活動（師巡視選２名學(xué)生發(fā)言）。

⑴找節(jié)次，選重點(diǎn)語句，概括那樹的品質(zhì)（精神），

⑵讀重點(diǎn)語句，試讀出“樹的品質(zhì)和精神”。

師生活動：

⑴生說精神并展示朗讀。師指導(dǎo)朗讀。

⑵師預(yù)設(shè)：第８節(jié)“當(dāng)幼苗長出地面，……仰望上帝”

⑶師問：樹的品質(zhì)或精神？生估計(jì)答奉獻(xiàn)、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、精神。

師指導(dǎo)：那樹是在一種怎樣的狀況下生存的？結(jié)合６～７節(jié)說說。

生回答：６節(jié)：被一重又一重死魚般的灰白色包圍…之下。７節(jié)：在車輪揚(yáng)起的……喇叭聲里，……有用處。

⑷師：這句體現(xiàn)的更是一種什么（堅(jiān)忍、忍辱負(fù)重、隱忍負(fù)重）的精神？

⑸如何讀，應(yīng)重讀那些詞語：冒死掩覆以失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。

４、生齊讀。

５、“仰望上帝”，那樹想向上帝說什么？結(jié)合上文。

６、生：一種承諾。

朗讀指導(dǎo)：

⑴最重要的是有感情；

⑵還可以用上朗讀的一些技巧：如突出重點(diǎn)的字詞，可以重讀，可以輕讀，可以慢讀。

７、總結(jié)：文中作者描寫時有幾處運(yùn)用了排比句，請你運(yùn)用排比的句，說一段話來評價那樹，可以運(yùn)用樹上的詞語。

二、理解作者的情感

人類砍伐了那樹，作者的感受是什么？

師：俗話說，一個字，一片情，一個詞，一片心。我們可以從作者運(yùn)用的一些帶有感情色彩、感情傾向的詞語來體會作者的情感。

生活動，師巡視。

１、圈出表現(xiàn)作者運(yùn)用的帶有感情色彩、感情傾向的詞語；

２、估計(jì)圈的不全，師讓一生讀，（師提示：可以是動詞、形容詞、副詞、名詞）余生聽讀中再圈。（集中在砍樹和挖根上。）

師生活動：

⑴生讀相應(yīng)的語段，讀出感情。

⑵生評價并說作者的具體感受：人類的殘忍；對人類的殘忍的批判；樹命運(yùn)的悲慘；對樹的命運(yùn)的同情和不平。（從不同的角度。）

⑶生再朗讀，師指導(dǎo)。

師：清朝的一位大學(xué)問家說：一切景語皆情語，我們還可以從作者描寫的環(huán)境中體會作者的感受。

生活動：

⑴確定環(huán)境的起始句。

⑵解釋不理解的詞語：星臨萬戶、天象莊男生讀９節(jié)環(huán)境嚴(yán)、仙草冰。

⑶讀：師解說男生讀９節(jié)環(huán)境師解說女生讀１１節(jié)環(huán)境。

３、生說作者的感受：對人類無聲的控訴；樹命運(yùn)的悲慘；對樹的命運(yùn)的同情。

４、再讀：師解說女生讀９節(jié)環(huán)境師解說男生讀１１節(jié)環(huán)境。

三、總結(jié)

你最想給題目加一個怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號。生：……。好，這節(jié)課就讓我們在省略號中結(jié)束吧，謝謝！

【板書】

奉獻(xiàn)忍辱負(fù)重

堅(jiān)強(qiáng)愛心、善良無私奉獻(xiàn)

呻吟、嘆息

悶死

【附解說詞】

１、那樹在歷史的長河中，對人類做出了那么大的貢獻(xiàn)，但是人類卻為了自身的利益砍伐了那樹，作者是這樣給我們描述砍伐時的環(huán)境的：

２、根在，希望就在，但是人類在兩個星期后，又把那樹的根也挖走了，作者又是這樣給我們描述挖根時的環(huán)境的：

⑴駕駛者之死是咎由自取，螞蟻繞行離開是知恩圖報，可惜啊，駕駛者沒能看到那樹的死亡，幸運(yùn)啊，螞蟻也沒能看到那樹的離去，但是，我們仿佛看到了人類砍伐那樹時的環(huán)境：

⑵斬草卻還要除根，樹無罪，人類怎么連樹根也不放過呢，我們的眼前又顯現(xiàn)出人類砍伐那樹時的環(huán)境：

解說結(jié)束語：那樹走了，走了，走了，但是，卻又永遠(yuǎn)的留在了我們的心中。永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)。

【教案設(shè)計(jì)思路】

１、關(guān)于教材：

《那樹》（臺灣王鼎鈞）是人教版九年級下第三單元以生命為主題的一篇散文，單元提示說，融合了作者對生命的獨(dú)特感受和深沉思索。閱讀這些散文，可以開闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對語言文字的感悟、理解能力。

２、關(guān)于學(xué)生：

我是按照初三的學(xué)生來選的課文（我正教初三），后通知是初二的學(xué)生，這篇文章對初二的學(xué)生來說有一定的難度。但由于語文的教材是“文選型”的，容易調(diào)整。

３、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：

因?yàn)閷W(xué)生的問題，我降低了學(xué)習(xí)的坡度，只定在認(rèn)識樹的形象和理解作者的情感方面，不進(jìn)行延伸。也就是這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

４、關(guān)于教學(xué)方法：

教法也就是學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元的要求（欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)），運(yùn)用朗讀、品讀法，這里，朗讀、品讀的方法要簡單易行些，老師的指導(dǎo)要主動些。

【余映潮評說】

１、先說優(yōu)點(diǎn)：

⑴教師能夠?qū)�學(xué)情有所分析，能根據(jù)教學(xué)對象的變化（九年級的課放在八年級教學(xué)）斟酌自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出認(rèn)識樹的形象和感受作者的情感兩個方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)過程比較容易把握。

⑵采用的“朗讀”、“品讀”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動的開展與進(jìn)行。

⑶注意到先對課文進(jìn)行整體把握（講述那樹的故事，概說那樹的精神），并在這樣的學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生的思緒引入到課文的字里行間。

⑷注意到再對作者的情感傾向進(jìn)行感受并進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向品味課文的語言。

⑸沒有進(jìn)行所謂的“遷移拓展”。

⑹還運(yùn)用了一些細(xì)節(jié)性的手法，如“圖示”，如“解說詞”，雖然從教案中欠沒有看到圖示，也不知道“解說詞”用在什么地方，但可以看出教師還是用了心的。

２、再說弱點(diǎn)。

嚴(yán)格地說，這份教案只是一份教學(xué)設(shè)計(jì)的草稿，如：

⑴本教案的設(shè)計(jì)者將教材分析、學(xué)情分析等放在本教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，這雖然也是一種處理方式，但給人的感覺好像是在作補(bǔ)充說明。

⑵“解說詞”也不放在教學(xué)方案之中，只是作為一種“附件”“附”在后面。不知道教師如何用、用的效果如何。

⑶教案中的語病隨處可見，如“生自由讀課文思考”、“一生說，師簡潔點(diǎn)”、“朗讀出這種品質(zhì)（精神）”、“生說精神并展示朗讀”、“那樹想向上帝說什么？結(jié)合上文”、“確定環(huán)境的起始句”、“男生讀９節(jié)環(huán)境”、“男生讀９節(jié)環(huán)境”……書寫也不規(guī)范，好多句子后面沒有標(biāo)點(diǎn)或者標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)。這樣的教案設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出來的好像不是認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)態(tài)度，這勢必影響到教師的教學(xué)語言，勢必影響到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑷沒有課時安排，好像只上了一節(jié)課。但這是一篇教讀課文，不是一個課時能夠解決問題的。

⑸比較大的問題在于“重點(diǎn)不重，細(xì)節(jié)不細(xì)”，老師怎樣指導(dǎo)朗讀，怎樣將教學(xué)內(nèi)容切入到重點(diǎn)片段之中，怎樣點(diǎn)撥，怎樣評說，特別是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。

３、教案思路修改建議：

⑴指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，反復(fù)感受課文內(nèi)容。

⑵用主問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文意與理解大樹形象。

⑶用主問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言并感受文中情感。