設計意圖：這里通過比較，讓學生充分理解菊花的與眾不同（不怕冷）為朗讀打下基礎。

b.是呀，它們多么勇敢呀，迎著寒風，盡情地開放，誰來讀？

出示：它們正迎著深秋的寒風開放呢！

c.指導讀通，注意“迎”是后鼻音，“深秋的寒風”要詞兒連讀，還要指導讀好長句，可用范讀讓學生讀好長句。

d.指導讀好，你能讀出菊花的勇敢嗎？通過評價性語言讀好這句話。

5.連起來讀第二句，看誰讀得美。

設計意圖：這里充分利用插圖把這兩句分三次引出，引導學生運用已有經(jīng)驗在讀懂課文上下工夫，使文字符號所代表的客觀事物圖象在腦海里越來越清晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶，使入情悟情成為讀通階段的教學目標。（明象才能入境，入境便可悟情）

（三）學習第三句

1.引出句子：公園里看菊花的人可真多，人們都是怎樣看的呢？（指名說）

出示：邊看邊走，邊走邊看，指導讀通

這么美的菊花，我們越看越喜歡，可是我們該回家啦！這時你怎么想？（指名說）是呀，真舍不得離去。

2.出示句子：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。指導朗讀

a.指導讀通，通過指名讀，齊讀等形式讀通句子。

b. 指導讀好，你能把舍不得離去的心情讀出來嗎？通過評價性語言把句子讀好。如：聽出來了，你真不想離開呀！你真想留下來呀！

設計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換來感悟人們的心情，從而入境悟情，有感情地朗讀句子。

（四）齊讀第二段

設計意圖：從整體到部分，在從部分到整體，這是我們閱讀教學的原則，前面都是分句進行的所以這里有必要讓學生整體感知，把握，同時也是對于前面所學的一種檢驗。

三、創(chuàng)設情境，運用語言

1創(chuàng)設情境：小朋友，今天我們?nèi)ス珗@看了菊花。隔壁班的小朋友沒有去，他們很羨慕，你能把今天看到的菊花去說給他們聽嗎？誰說得最好，老師就派誰去。

2.指導背誦。自由準確，指名說，齊說。

設計意圖：檢驗閱讀課課堂教學的效果，主要看全體學生是否能夠熟讀乃至背誦課文，而創(chuàng)設情境，不著痕跡地指導學生背誦，更進一步激發(fā)了學生的興趣，使學生充滿信心地參與，在不知不覺中完成了背誦任務。

四、創(chuàng)設情境，識寫訓練

看　開　放　不

1.小朋友，今天我們不僅看到了美麗的菊花，還認識了4個新朋友呢！認讀

2.說說你記住了哪個字？可以讓學生編兒歌，順口溜記憶。

3.給它們找個朋友（組詞）

4.自學筆順，描紅練寫。教師著重指導“看”和“放”

設計意圖：識寫訓練貫穿于整堂課中，這里的認讀只是對前面識讀的檢驗，讓學生自由記憶生字，可以促進學生的創(chuàng)新思維，大膽表現(xiàn)自己。擴詞則可以讓學生進一步理解生字，拓展運用范圍，從自學筆順到描紅練寫，也是有科學性的，是先讓學生寫正確，再寫美。