【教材簡析】

《海底世界》是國家課程標準蘇教版小學語文第6冊第7單元中的一篇有關海洋的常識性課文。

全文共6個自然段。第1自然段提出問題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”第2、3、4、5自然段針對這一問題，描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、生動活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一個自然段，是全文的總結，提出“海底真是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”，給人以一個整體的印象。

課文語言生動活潑、通俗易懂。如第2自然段，先講海底是寧靜的，再提出問題：“那么，海底是否一點兒聲音沒有呢？”然后回答：“也不是。”，并且運用形象的比喻，描述了海底動物發(fā)出的各種各樣的聲音，反映出海底的奇異。所以說，教材為學生的語言積累提供了很好的憑借，為學生的語言實踐活動和語言發(fā)展提供了很好的機會。

【教學理念】

閱讀教學不僅僅是理解，更重要的是讓學生習得語言，發(fā)展語言。教學中，要利用好教材這一藍本，設計、組織好學生的語言實踐活動，加強學生的語言積累和運用，幫助學生形成語感，提高表達能力。

【教學特色】

創(chuàng)設讀書交流會的情境，引導學生朗讀、賞讀課文，復述課文，以說促讀，在說中積累和運用，在說中促進學生語言的發(fā)展。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第2自然段。

2、能復述第2自然段。在復述中學習和運用課文的語言圖式，如設問、排比、比喻等，發(fā)展語言。

3、知道海底雖然寧靜，但有各種各樣細微的聲音，感悟海底的神秘、奇異。

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

1、談話導入：“這節(jié)課我們開個‘我了解的海底世界’的讀書交流會，好嗎？別擔心你對此一無所知，書上第24課《海底世界》就向我們介紹了一些有關海洋的知識，相信大家看過、讀過之后會有所了解的。請打開書先讀讀，再來交流交流，好嗎？”

（學生自由朗讀全文）

［這里，由開讀書交流會切入，使朗讀課文、感知內(nèi)容成為學生的內(nèi)需，從而激發(fā)起學生的讀書動機和積極性。］

2、讀后交流：“讀了這幾遍，你從中了解到了什么呢？請大家來交流交流”。

（學生各抒己見）

3、說后反思，明確要求：“剛才大家交流了許多有關海底世界的知識，聽著這些交流，你滿意嗎？從這樣的交流中你有更清楚的了解、更深刻的印象嗎？（沒有）�？磥�，交流并非是隨隨便便說說而已，要讓別人聽了你的介紹、你的交流有清楚的了解、深刻的印象，我們還得好好地想一想：怎樣來交流。（學生各抒己見）對，我們應該一個意思一個意思地交流，這叫有序，不東拉西扯；還應該圍繞每個意思說上幾句話，這叫說具體，說清楚。其實，課文《海底世界》就是這樣向我們作介紹的。愿意來學著說嗎？（愿意）”

［學生通讀全文后，對海底世界必定有所感知有所了解，讓學生讀文后進行交流，能夠滿足他們的表達欲望，讓學生產(chǎn)生讀書的愉悅之情。但是，學生學習課文，并不僅是要知道課文寫了什么，還要學習課文是怎么寫的，更要積累和運用文中新的語言圖式，來習得語言，發(fā)展語言，這才是有效的學習。當學生交流后所得，引導學生反思：怎樣交流才會讓人有清楚的了解、深刻的印象呢？又一次激起學生的讀書動機，啟動學生的思維，有利于學生帶著閱讀期待從通讀進入到精讀，從感知內(nèi)容的朗讀進入到探究如何表達的研讀。］

二、朗讀品賞，了解圖式。

1、讀通第2自然段：“課文首先向我們介紹了‘海底雖然寧靜但也有聲音’這個意思。

請大家讀讀課文第2自然段，看看它是怎樣介紹的，好嗎？”

（學生先自由朗讀第2自然段，再指名朗讀，把這段課文讀正確、讀連貫。）

2、默讀第2自然段，邊讀邊思：這段課文是怎樣把海底寧靜有聲介紹清楚的呢？

（學生默讀，作批注）

3、學生交流，教師相機板書：

有的像……有的像……有的像……還有的像

嗡嗡啾啾汪汪打呼嚕

……的時候……的時候……的時候……

4、賞讀第2自然段：“你們看，第2自然段就是這樣有條有理地先介紹海底是寧靜的，再介紹海底有各種各樣的聲音。在介紹聲音時，跟你們的介紹有何不同？（學生小議）是啊，它通過打比方和像聲詞，說出了有哪些聲音，用排比句表現(xiàn)了聲音的多。讓我們看著板書，再聽一聽，欣賞欣賞，好嗎？”

（教師播放課文錄音，學生邊看板書邊聽課文邊欣賞。）

“怎么樣？這樣的介紹清楚嗎？你們喜歡聽嗎？愿意自己來讀讀嗎？”

（學生自由賞讀第2自然段，再指名讀，把第2自然段讀得有情有趣，感悟海底的神秘有趣。）［這里，學生先通過朗讀、默讀、交流，探究出課文的語言圖式，再進行聽、讀的品賞，旨在讓學生了解、熟悉新的語言圖式，為嘗試運用作好準備。］

三、運用圖式，學習表達。

復述第2自然段：

⑴“瞧，這樣的介紹多清楚，多生動啊，誰都喜歡聽。你們能這樣和別人交流嗎？”

（學生自由練述，然后指名復述）

［由讀到述，是讓學生嘗試運用文中的語言圖式來描述海底寧靜、有聲的奇異景象，讓學生在嘗試中將這新的語言圖式與學生原有的語言圖式進行融合、同化，達到豐富圖式，發(fā)展語言的目的。所以，教師在這里要特別注意營造寬松、和諧的讀、述氛圍，讓學生愿讀，敢述，樂述，多述。］

⑵“在寧靜的海底有各種各樣的聲音，每一種動物各有各的聲音，即使是一種動物，在不同的時候發(fā)出的聲音也不盡相同。在介紹交流時，你能加上一些你想像出來的聲音嗎？”

（指名學生想像復述）

［這兒，讓學生想像復述的目的有2個：①通過想像，進一步體會海底聲音的多，感悟海底的神秘、有趣；②再次嘗試運用打比方和逼真的象聲詞、排比句等語言圖式體現(xiàn)海底的奇異。］

⑶“聽著你們的介紹，老師忍不住也想介紹介紹，把我所了解到的和你們作一番交流，歡迎嗎？”（老師有情有味地復述）

“怎么樣？喜歡聽這樣交流的嗎？如果你們和老師一樣，帶著自己感受來介紹來交流，也會這樣生動的。如果能結合自己的課外知識，作些補充，則會更精彩！想試試嗎？”

（學生同桌互述，指名復述。）

［這是第三次復述，由老師富有人情味的范述導入，使學生在趣味盎然中感悟到：交流乃是交流者個性化的行為，是彼此間思想、情感的交流，是彼此間生命的對話。從而會在這投入地動情地表述中自覺地努力地用新的語言圖式來重構自己的語言結構。這種開放性的、個性化的語言實踐活動，必將促進學生語言的發(fā)展，智慧的發(fā)展。］