“一種命運，兩樣態(tài)度。

三個太陽，溫暖人生�！保�題記）

一位朋友說，經(jīng)常轉(zhuǎn)身看看身邊的孩子，生活就會變得美好起來。當(dāng)我捧著這課書的時候，心理不僅涌動一種感動，同時也有一種感激，然而這種成人式的感激與感動如何傳遞給學(xué)生，似乎是一種難題。紅艷艷的番茄與同樣紅艷艷的太陽組合出一種全新的溫暖、熱烈、積極的新意象。僅僅讓學(xué)生了解明明有愛心是顯然不夠的，我試圖讓番茄太陽的熱量能夠溫暖到學(xué)生的心。

因此在設(shè)計教學(xué)時，我摒棄了講述一個完整故事的方法，而采用體驗式的感受交流，并以朗讀來強(qiáng)化這種體驗，不作情節(jié)的分析。我以為，四年級的學(xué)生已經(jīng)具有讀故事的能力，這個故事的經(jīng)過對于他們來說，通過自己閱讀完全可以解決。我圍繞文章設(shè)計了3個問題：

1．“我”的心情有怎樣的變化？

2．文中誰最讓你感動？舉例并結(jié)合文章談感受。

3．是誰創(chuàng)造了《“番茄太陽”》？

勿庸置疑，《“番茄太陽”》這是一篇美文！任何人讀到，都會或多或少、或深或淺受到感染。我設(shè)置了歌曲導(dǎo)入的開課。清唱一首《種太陽》，讓學(xué)生仔細(xì)思考歌中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？第一個學(xué)生不假思索，很是得意的告訴同學(xué)們，他的愿望是把太陽分別送給南極、北冰洋、冬天還有晚上。我微笑點點頭�！斑�有人發(fā)表看法嗎？”第二個學(xué)生說“他的愿望是讓世界的每一個角落都充滿溫暖與明亮�！睂W(xué)生們紛紛頷首，表示認(rèn)可。為什么你們都同意這個同學(xué)所說的？因為他的答案說出了為什么小朋友要種太陽？而第一個同學(xué)只說了送到哪里，種太陽不是為了送太陽，最終的目的是為了送去溫暖與光明。

很好，學(xué)生此處已經(jīng)解決的太陽所象征的意義，即是光明與溫暖。

在學(xué)生通讀課文，了解故事經(jīng)過的基礎(chǔ)上，我提出談?wù)撛掝}（不是討論），在這個流暢美麗的故事中找尋沖突與對比，讓學(xué)生的心真正的激動起來。

比較一：“我”的心情前后對比（“我”的心情有怎樣的變化？）

為了濃重渲染這個故事的氣氛，我在文章第一段不惜花了10多分鐘的時間來品讀，其實也就是文中第一句話�！澳悄�，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比�！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到我的這種感受呢？通過品讀，學(xué)生談出了自己的體會：“從臨時租住、很艱難這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。”“從灰色的舊樓房這里也能感覺到，她的心情很灰暗。房子如果是新的，顏色和我們學(xué)校一樣鮮艷，也許心情會好一些�！薄澳氵@種說法有心理學(xué)的依據(jù)�？墒抢蠋熉犝f法國街道的建筑一樣也是灰色的舊樓房，可去那里觀光的人和本地居民都覺得沒有什么不好，不會覺得心情灰暗�。　薄耙驗槟切┤吮緛砭秃苡崎e,生活很好，就不覺得心情不好。在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會心情不好啦！”“嗯，你說服了我，看來這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情�！蔽铱隙�了她的看法。正要進(jìn)行下一步教學(xué)時，一個女生舉手了，“老師，我從文章的前半句讀出來的，她說“那年，我來到了這座城市，證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學(xué)過獨在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！”看來她真的走進(jìn)文本，在模擬體驗“我”的感受。我很是吃驚，她把書居然讀得這樣精細(xì)。

倘若你是個畫家，要為這時候的我描繪一幅畫，你的畫面該用什么顏色？“灰色，他心情灰暗無比�！薄昂谏�，表示他的心情很糟糕。”“深藍(lán)色，反正就是很壓抑的感覺。”我接著問，“如果用美術(shù)上的名詞，這些顏色都屬于什么色調(diào)？”立刻有學(xué)生搶白，“冷色調(diào)�！蔽蚁鄼C(jī)寫了一個冷。是誰讓文中“我”的心暖起來？學(xué)生紛紛搶著表達(dá)，有的說是這一家人，有的說的是明明。

比較二：作品人物魅力對比（你的心又是被誰溫暖了呢？）

“誰讓你的心變得溫暖起來？”文中的“我”在開始時對幾乎對生活不抱有多少希望了�！拔摇笔菤埣驳某赡耆耍�明明是殘疾的孩子，但是他們對有截然不同的態(tài)度。我不做褒貶，請學(xué)生自己體驗。你作為讀者，誰感動了你呢？百分之八十的孩子說是明明讓自己感到溫暖，他們找到書中種種寫到明明天真、善良、可愛的語句，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來談。有6個孩子說，明明的爸爸讓他溫暖，因為明明的爸爸耐心、懂得呵護(hù)孩子！最后有兩個孩子說，文中的“我”感動了自己，他們覺得“我”雖是殘疾人，但有一顆善良的心，并和明明的爸爸一樣耐心。所以他們把心中溫暖的一票投給了這位拄拐杖的阿姨。

比較三：三處“番茄太陽”意義在哪里？（這群善良的人，是誰創(chuàng)造了番茄太陽？）

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！眱和�那天真與奇特的創(chuàng)造表現(xiàn)的淋漓盡致。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂�！�…看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。一個盲女童在我得眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”童真的話語，美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我在溫暖而外還有震撼。三個“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一層比一層意思更加深沉，令人感動。這是番茄太陽的意思。但理解到這里只是讀明白作者要說什么，還談不上真正的與文本的交流。在學(xué)生明白這3層意思以后，我追問：“是誰創(chuàng)造了番茄太陽？”此時的教室里幾乎要沸騰了，有說是明明，這個名字是她想出來的；有說是我，因為是我將番茄太陽放在心理，記錄下來，也許小女孩早就忘記了；還有的說是爸爸，他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀，是他最先把番茄說成太陽的。其實學(xué)生都有道理，這種種合起來，就是一個豐富的番茄太陽的形象了。其實一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象，而后由明明捧出呈獻(xiàn)給讀者。

此課結(jié)束以后，學(xué)生在日記中說到：“殘疾的女孩明明，用自己的愛心帶給同樣殘疾的我一份希望。她把一個番茄太陽種進(jìn)了殘疾阿姨的心里，讓他的心由冷變暖。她也把一個番茄太陽種進(jìn)我的心里，我知道還有很多人很苦，我們永遠(yuǎn)要充滿希望。明明也是種太陽的女孩，她的太陽不是送給南極、也不送給夜晚，她送給所有孤獨、需要關(guān)心的人�！�…”