教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備

搜集有關事例。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導。

自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你�！彼�拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧�！�

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導朗讀。

三、總結。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

課后反思：

通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。

9.地震中的父與子

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量。

重點難點：

1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

2、指導學生有感情的朗讀。

教學方法：

合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

教學課時：一課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、自讀質疑、合作探疑、交流解疑

1、導入新課

同學們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來學習第九課《地震中的父與子》。（板書課題）

2、自讀理文

請同學們帶著預習中的問題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

3、小組合作

（出示小組合作要求）

①把自己讀懂的內容變成問題考考別人。

②把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。

③在合作中又發(fā)現(xiàn)了什么新問題？

4、交流解疑

為了充分展示同學們合作學習的成果，我們舉行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱號。

（學生交流探討）

相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時

小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛！偉大的父愛�。ò鍟�：愛）

二、讀中悟情，以讀促解，突出重點

1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？

2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。

（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示

①“他感到眼前……走去�！�

②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

④“一個安全的出口……阿曼達！”

三、以文激情，開放課堂，升華情感

1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告訴老師，你想到了什么？

2、同學們以自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！

四、課后作業(yè)

在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。

1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？

2、細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？

教學反思：

這一節(jié)課下來，我覺得我的學生了不起，他們的發(fā)言非常經(jīng)典、精彩。孩子的了不起在于他懂得了在地震中的逃生常識，從而引到避震的知識介紹，對學生來說肯定印象更深刻！其次，教學時，我直奔教學重點段，這樣便于學生的分析，使他們少走了很多彎路。抓住文章的第十二自然段重點朗讀，通過讀體會文章的中心，這是我又學會的一種教學方法。聯(lián)系上下文理解一次就讀一次本段；學習外貌描寫時也再次朗讀本段，在不斷的朗讀中學生的情感自然會不斷升華。