第二課時

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力

會認(rèn)12個生字,會寫8個字.

有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.

2、過程與方法

讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題.

用自己喜歡的方式來表現(xiàn)環(huán)境的美.

3、情感態(tài)度價值觀

感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.

滲透保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和學(xué)習(xí)自我控制的能力.

二、教學(xué)重點與難點

重點:學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文,理解課文內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行思想教育.

難點:體會小潔美好的心靈,懂得人與自然美的和諧統(tǒng)一.

三、教學(xué)方法與手段

自讀自悟與合作討論想結(jié)合、想象法、實踐法。

四、使用教材的構(gòu)想

1、用學(xué)過的方法自主識字、在感受景美的基礎(chǔ)上體會人物心靈美。

2、讀議結(jié)合，抓小潔的神態(tài)、心理變化來體會其美好心靈，受到思想教育。

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡！

師：我們來猜個字謎，“大王頭上長兩角，怎么看怎么好”是哪個字？

生：美。

師：你來說說是怎么想的？（生答）真聰明！

師：誰能用“美”組詞？（生紛紛舉手回答）詞語真豐富！

師：“美”的反義詞是什么？

生：丑。

師：生活中你看到過、聽到過許多美或丑的事，你能用“美”或“丑”說一句話嗎？

生：北京真美呀！

師：這是景色美。

生：老師可真美呀！

師：謝謝你對我的夸獎，這是外貌美！

生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美�。�

師：這是行為美！

……

師：今天，老師向同學(xué)們介紹一篇文章，它會讓我們感受到生活中的美無處不在。（揭示課題）

生:(齊讀課題,聲音響亮.)

師:讀得更美些

生:(學(xué)生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)

師:讀得真好,獎勵大家一個小游戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)

生:(游戲讓孩子放開想象的翅膀,根據(jù)自己的理解做著不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生游戲.)

師:猜對了嗎

生:猜對了!(學(xué)生眼中充滿欣喜.)

師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)

（設(shè)計意圖:游戲的設(shè)計,強調(diào)了身體性參與.學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學(xué)習(xí)才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學(xué)生各盡所能,課堂生氣勃勃.)

二、合作,感悟自得

(一)第一——第三段

第一段:

師(邊生動的講述邊出現(xiàn)插圖畫面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)

師:美嗎？

生(小朋友被優(yōu)美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.

師:誰也來美美地讀一讀 (一學(xué)生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)

師:誰能讀得更美 (另一學(xué)生讀,明顯比前一學(xué)生有感情了.特別強調(diào)了幾個詞:白色的,長長的.)

師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學(xué)生一起有感情地讀第一段.)

師:這么美的句子,你能很快背下來嗎

生:能!(孩子們各個有信心.)

師:那你有什么好辦法

生:多讀幾次就可以背了.

生:看圖來背也可以呀!

師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試著背下來嗎 (課件出示一只游船……船頭……船尾……)

生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當(dāng)有感情呢!)

(設(shè)計意圖:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設(shè)計了學(xué)路.讀出美,并積累美的語言成了這段教學(xué)的核心任務(wù).實施中,節(jié)奏快,效率高,學(xué)生入情入境.)

第二段:

師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景.她看到了什么 (屏幕打出這句話,出現(xiàn)插圖,學(xué)生一起讀句子)

師:再讀讀這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么

生:這句話都是寫石頭的.

生:這句話里有三個像字.

生:這句話把石頭寫得可有趣啦!

師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指著圖,讓學(xué)生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)

師:看著圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次借助圖來背誦的過程.)

師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習(xí)說話.(課件出示一些奇特的山石)

生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.

生:看,這邊的山石像一只可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態(tài)奇特的山石,為其說話做好必要的鋪墊.)

(設(shè)計意圖:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎(chǔ)上會運用呢我嘗試運用發(fā)現(xiàn)法.以我發(fā)現(xiàn)了什么引領(lǐng)孩子主動進(jìn)入學(xué)習(xí),事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學(xué)的一個有利憑借(課文插圖）又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說話設(shè)計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學(xué)會運用是語文學(xué)習(xí)永恒的課題.)

第三段

師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.

生(讀出湖水像面鏡子句.)

師:湖里的景象美嗎

生:美.(臉上帶著微笑.)

師:美在哪兒

生:(滔滔不絕地講述):藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.

師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.

生:(爭先恐后地喊)山巒.

師(順勢點撥):那山巒為什么會變呢 老師搞不懂了.

生:因為船在往前開,看到的山也就在變了.

生:因為船在開動,倒映在湖水里的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.

師:是呀!這就是移步換景的道理呀!

師:(出示一張一張展示湖水圖片,并配以精美的敘述.)假如你就是小潔,就坐在這樣的游船上,朵朵白云在頭頂飄過,片片黃葉在身邊搖曳.你覺得怎樣

生:我覺得很舒服.

生:我覺得自己就在畫中.

師:小潔也和你們一樣,讀——

生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)

(設(shè)計意圖:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學(xué)時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導(dǎo)到山巒中來.因為孩子理解變幻這個詞有難度,于是,老師故意質(zhì)疑變幻的山巒是什么意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我二是我創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發(fā)孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進(jìn)入課文所描繪的意境.)

小結(jié):

師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧.(配樂誦讀第一至第三段.)

(設(shè)計意圖:這里進(jìn)行小結(jié),把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.)

(二)第四——第五段

師:欣賞完這么美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會有更多的感受.

生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)

師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現(xiàn)在來交流交流.

師:你讀懂了什么 你是從哪些語句看出來的

生:我讀懂了小潔愛湖水.

師:你從哪句話讀懂的

生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖水里.

師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么

生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會變臟的.

生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很臟的.

生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.

師:說說你的理解吧.

生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.

師:企盼可以換哪個詞

生:盼望.

師:小潔盼望什么呢 再讀讀句子.

生:小潔盼望湖水恢復(fù)平靜,盼望美麗的景象再出現(xiàn).

師:是呀,小潔真是個好孩子.

生:我覺得湖里的小魚很可愛.

師:你從哪句看出來的

生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水里有許多小魚在游.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!

師:小魚在這么美好的環(huán)境中多么快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎

生:(讀時強調(diào)了銀白色和表演)

師:可是,當(dāng)一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內(nèi)容)

師:讀到這里,你感受到了什么

生:我感到很難過.

生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.

師:把你的感受也讀出來.

生(緊鎖眉毛):我覺得課文最后一個問號可以變成省略號.

師:那你們覺得有沒有道理呢

生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.

師:你敢于向教材提出挑戰(zhàn),是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢

生:我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.

生:我也有發(fā)現(xiàn),我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.

生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.

師:我想,我們班級,我們學(xué)�？隙ㄓ性S許多多像小潔這樣的環(huán)保小衛(wèi)士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢學(xué)到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎 (指板書:景美)

生:還有寫小潔的心靈也很美.

師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)

師:掌聲請出施揚陽小朋友,為大家念一份倡議書《保護(hù)我們的綠色家園》.

(學(xué)生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因為,我們都被感動,都被震撼了.)

(設(shè)計意圖:第四,五兩段,我進(jìn)行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進(jìn)行點撥誘導(dǎo).這里的設(shè)計,我重點談兩點設(shè)想:1質(zhì)疑能力的培養(yǎng).我特別強調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最后一段末尾的句號應(yīng)該改為省略號的質(zhì)疑就是來自孩子學(xué)習(xí)過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀(jì)少年,應(yīng)該為地球媽媽做些什么呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接,有效.并且所選的倡議書語言較為優(yōu)美,讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.)

三、寫字及作業(yè)

師:仔細(xì)觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發(fā)現(xiàn)了什么

生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字.

生:它們都是目字旁的字.

生:它們都是左窄右寬的字.

(教師范寫,學(xué)生仿寫.)

師:為了讓所有小朋友都來做環(huán)保小衛(wèi)士,校大隊部特向小朋友征集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.

(設(shè)計意圖:每節(jié)課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學(xué)語文實驗教材教學(xué)觀摩研討會上講過:要重視培養(yǎng)寫字基本重要性,要求要嚴(yán)格,指導(dǎo)要到位,最好每節(jié)課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.)

板書設(shè)計：

游船 緊緊攥著

山石 景美——心靈美 生怕

湖水 （保護(hù)環(huán)境）企盼

小魚 向前跑去

教學(xué)反思：

《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護(hù).和很多課文一樣,這篇課文語言優(yōu)美生動,適合誦讀積累.怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考,覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

1、設(shè)計過程,盡量簡潔

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習(xí)慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過程中引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)讀書方法.怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化.環(huán)節(jié)簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐.在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思, 以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音.自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.

2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運用

精美的課文,是學(xué)習(xí)語言的好材料.而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵.學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程.很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料. 對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ).《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連.心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,我們都會很容易記住.因此,老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感.學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑.

3、整合平臺,拓展提升

教師要重視編者意圖,用好課文平臺.每篇課文總有它的情感基點.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課.首先,應(yīng)立足教材實際,學(xué)習(xí)編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材.其次,要憑借教學(xué)資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進(jìn)行拓展性閱讀實踐.這樣,情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。