基本理念：

一、關(guān)注語(yǔ)文本體

二、感受語(yǔ)文魅力。語(yǔ)文的本質(zhì)是充滿魅力的。

第五組：“中國(guó)古典名著之旅”

第五組單元概貌

18將相和

19草船借箭

20景陽(yáng)岡

21猴王出世

口語(yǔ)交際.習(xí)作五

回顧.拓展五

教材文本解讀：

本組教材以“中國(guó)古典名著之旅”為專題，安排了《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》四篇課文，這幾篇課文都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。

《將相和》根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的；

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》第四十六回改寫的；

《景陽(yáng)岡》節(jié)選自我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回；

《猴王出世》節(jié)選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回；

《口語(yǔ)交際.習(xí)作5》中，安排了讓名著中的人物走上舞臺(tái)──演演課本��；

“交流平臺(tái)”在學(xué)生具體感受人物形象的基礎(chǔ)上，回顧、總結(jié)所感所悟，“日積月累”中安排了與古代名著相關(guān)的六句歇后語(yǔ)，課外書屋內(nèi)容是要求學(xué)生讀讀《西游記》原著。

這組教材采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個(gè)資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。

單元目標(biāo)概述：

第五單元（中國(guó)名著之旅）：理解主要內(nèi)容，感受名著中的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

《將相和》讓學(xué)生弄懂比較復(fù)雜的因果關(guān)系，其次感受栩栩如生的人物形象。

《草船借箭》重在引導(dǎo)學(xué)生以“借”為主線，按事情發(fā)展順序了解草船借箭的全過程，從而感受諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

《景陽(yáng)岡》是一篇近代白話文，著重引導(dǎo)學(xué)生透過故事情節(jié)，對(duì)文中武松武藝高強(qiáng)、豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)智的性格和無所畏懼的英雄氣概的個(gè)性特點(diǎn)有所把握，感受名篇語(yǔ)言的精彩、情節(jié)之生動(dòng)。

《猴王出世》也是一篇近代白話文，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，以讀為主線來安排教學(xué)過程，感受集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。

策略一：關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文本的品讀感悟

《將相和》：

廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)��！”

引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比閱讀，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟：

稱呼上的不同：廉頗--“我廉頗、他藺相如”；藺相如--“廉將軍、我”

順序上的不同：廉頗--“我廉頗……他藺相如……”藺相如--“武有廉頗，文有藺相如”

《草船借箭》：

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、玩味，諸葛亮這一“笑”，究竟在笑誰，在笑什么？

體會(huì)這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。

《景陽(yáng)岡》：

人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是“閃開”，一個(gè)接一個(gè)的“閃”字，乍看起來，好像輕描淡寫，又是重復(fù)雷同，其實(shí)它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。武松在遭突然襲擊、毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是體現(xiàn)形象的鮮明�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里，很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。三是“閃”指主動(dòng)地躲過，如果換成“躲”字，則會(huì)顯得很被動(dòng)。

《猴王出世》：

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

從上面這段話中可以看出石猴的聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率；看出他做事有心計(jì)，是天生做首領(lǐng)、頭目的材料。這石猴因穿越水簾洞的壯舉贏得群猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴為王。我們似乎能想象當(dāng)時(shí)的石猴闊步登場(chǎng)，威風(fēng)、氣派端坐在一個(gè)石凳上，眾猴子一個(gè)個(gè)伏首稱臣的情景。

策略二：與原著對(duì)照，架設(shè)初中、小學(xué)文言文學(xué)習(xí)銜接的橋梁

文言文是在先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的古代書面語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”與原著對(duì)照，原汁原味地閱讀，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。

《廉頗藺相如列傳》原著：

既罷，歸國(guó)，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。廉頗曰：「我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上；且相如素賤人，吾羞不忍為之下�！剐�言曰：「我見相如，必辱之�！瓜嗳缏�，不肯與會(huì)，相如每朝時(shí)，常稱病，不欲與廉頗爭(zhēng)列。已而，相如出，望見廉頗，相如引車避匿，于是舍人相與諫。藺相如固止之，曰：「公之視廉將軍孰與秦王？」曰：「不若也�！瓜嗳缭唬骸阜蛞郧赝踔�威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉！顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私讎也�！沽�頗聞之。肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：「鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。」

《三國(guó)演義》第四十六回原著：

瑜曰：“先生之言，甚合愚意。但今軍中正缺箭用，敢煩先生監(jiān)造十萬枝箭，以為應(yīng)敵之具。此系公事，先生幸勿推卻�！笨酌髟唬骸岸级揭娢�，自當(dāng)效勞。敢問十萬枝箭，何時(shí)要用？”瑜曰：“十日之內(nèi)，可完辦否？”孔明曰：“操軍即日將至，若候十日，必誤大事�！辫ぴ唬骸跋壬�料幾日可完辦？”孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬枝箭�！辫ぴ唬骸败娭袩o戲言�！笨酌髟唬骸霸醺覒蚨级�！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰�！�

學(xué)習(xí)《將相和》前可以讓學(xué)生了解《史記》，教師可以介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，不一定要讓學(xué)生去探究。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系原著，了解故事的前因后果，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景。

策略三：借助班級(jí)讀書會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的融合

在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)時(shí)，要處理好課外閱讀與課文之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀，要閱讀整本的書。教師要提出具體、易行、準(zhǔn)確的讀書要求，還必須進(jìn)行必要的檢查。舉行班級(jí)讀書會(huì)就是一個(gè)較好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑。