大儒中心小學(xué) 郁志敏

《海底世界》是小學(xué)六年制蘇教版語文第六冊第七單元的一篇課文。課文圍繞著海底世界“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”這兩個特點來介紹的。通過課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

但在教學(xué)本課時，有一個難點：學(xué)生對海洋生物的了解是微乎其微。在教學(xué)第一課時，就有學(xué)生問我：“老師，什么是海參呢？”“老師，烏賊，章魚長什么樣？”雖然課文有圖片，但不是很清晰，學(xué)生對這些海洋生物的了解還是不能加深。那么如何才能更好地使他們理解課文的內(nèi)容呢？

于是就有了如下的教學(xué)片段：

師：上一課，有同學(xué)問老師“什么是海參？”“烏賊、章魚長得什么樣？”這節(jié)課老師帶來了這些海底動物的照片，我們來認識一下這些朋友好嗎？

生：（齊答）好！

師：那好，我們比一比誰能先叫出這些海底朋友的名字。

[課件出示照片：貝類、海馬、海星、海參、烏賊、章魚……]

（學(xué)生自由說海底動物的名字，針對學(xué)生不認識的海參、烏賊、章魚等，教師作特別指導(dǎo)，其他只要認識就行。）

師：（在看到海參時）看，這就是海參，它長得怎樣？

生：海參原來長得比蚯蚓胖，怎么黑糊糊的，身上還有刺？

生：老師，我看到了，書上那在呆在巖石上不動的就是海參。

師：對，看來，你已經(jīng)認識海參這位朋友了。

師：（在看到章魚時）誰來形容一下它的樣子？

生：噢，我知道了，這個圓腦袋的家伙就是章魚，我以前在書上看到過它。

生：章魚還有很多只手呢！

……

師：老師有幸拍到了這些海底動物的活動錄像，同學(xué)們想看嗎？

生：（齊答）想。

師：好，讓我們來看看這些海底動物是怎么活動的。

[放錄像：內(nèi)容是海參爬行，梭子魚游動，烏賊、章魚的活動方式，深水魚在游動，一些貝類借助外物運動。（時間3分鐘）]

（學(xué)生邊看，邊議論。錄像放完，學(xué)生意猶未盡。）

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

生：我先來說。我看到海參爬得很慢。

生：我看到章魚游動時，它的很多只手在往前劃水，而它就往后退。怎么會這么奇怪？

生：老師，我看梭子魚游動的時候非�？�，像一枝箭飛了出去。

生：我怎么看不到貝殼的活動呢？……

師：對海底世界就是這么神奇。那么，課文又是怎么介紹的？我們來讀課文。要求學(xué)生自己讀課文第三自然段，并思考：這里介紹了幾種海底動物，他們的活動特點各是什么？用筆劃出有關(guān)的詞句，然后填寫下表。[出示表格]

動物名稱活動特點

海參肌肉伸縮爬行，慢

梭子魚快

烏賊、章魚利用水的反推力迅速后退

貝類自己不動

深水魚游動起來像閃爍的星星

師：為了突出海參的爬行特別慢，課文是怎么介紹的？（提示：用了什么說明方法。）

生：課文用了舉數(shù)字的說明方法�！昂�參靠肉伸縮爬行，每小時只能前進四米�！�

生：課文還用了比較的說明方法�！八笞郁~每小時能有幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快�！边@是把梭子魚游動的速度和普通火車比。

生：課文還用了打比方的說明方法�！斑�有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星�！边@是把深水魚比作閃爍的星星。

（指導(dǎo)讀好課文中的句子，體會課文的表達方式。）

師：蘇州在2014年，也建起了海底世界。我們的海底世界來了許多新朋友，有海馬、海膽、海星、�？�等�，F(xiàn)在，我們都是海底世界的解說員。我們也來介紹一下它們的活動特點，行嗎？

[觀看有關(guān)海底動物的動畫，學(xué)生做準(zhǔn)備。教師巡視。]

生：各位游客，請看這渾身長刺的家伙，他叫海膽。海膽靠調(diào)整刺來慢慢移動……

生：老師，我也來介紹海膽。我覺得海膽行動起來真比蝸牛爬得還要慢。

師：不錯，用了比較的說明方法。

生：大家看，這長得特別漂亮的是�？�，它靠底部強有力的吸盤牢牢地吸在海底的巖石、淤泥上，不仔細看，你會以為它只是一棵漂亮的海底之花的。

（繼續(xù)介紹，師鼓勵學(xué)生用上課文中的語句和一些說明方法。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。）

……

總評：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，面對自己比較陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生又如何真正的探索學(xué)習(xí)呢？因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開教師的“主導(dǎo)”。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這才是我們“教”與“學(xué)”的完美組合。在以上教學(xué)過程中，教師也在不斷努力。

一、讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。新一輪課改的實施，不但引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的變革，而且引發(fā)了教學(xué)手段的更新。現(xiàn)代信息技術(shù)運用得當(dāng)，可以幫助教師更好地進行教學(xué)，有助于發(fā)揮語文教育的感染作用，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在教學(xué)中，學(xué)生提出不知道“什么是海參”，不知道“章魚、烏賊長什么樣”。學(xué)生的質(zhì)疑就是我們教學(xué)中要突破的難點。為了讓學(xué)生認識海底動物“海參”、“章魚”、“烏賊”等，教師在課件中，安排了一組海底動物的照片，讓學(xué)生比賽說出它們的名字，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除了障礙。學(xué)習(xí)、了解海底動物的活動特點也是教學(xué)中的一個重點。由于受時間、范圍等條件的限制，我們不可能讓學(xué)生參觀“海底世界”，但是現(xiàn)代化信息技術(shù)能幫助我們看到海底動物活動的錄像資料。在教學(xué)中，當(dāng)教師播放了海底動物的活動錄像后，生動的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。他們想弄清“章魚怎么會向后游動的”，“貝類是怎么活動的”，由此，很自然的，學(xué)生又進入了課文語言文字的學(xué)習(xí)、積累中。錄像和課文結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地體會到“海參爬得慢”，“梭子魚游動速度特快”，“深水魚在海底游動時，海底的景色特別美”……

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過程可以看到，教師首先通過看照片，比賽說出動物的名字這個游戲，將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生的競爭意識是很強的，因此教師說要比賽說出動物的名字時，他們的注意力就高度集中。他們認真地看照片，在老師的引導(dǎo)下，一下子就能說出“海參”“章魚”等的外形特征，還能在書上的圖片上找到相應(yīng)的動物，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟知各海底動物的活動特點后，教師又提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生學(xué)習(xí)課文，做一回海底世界的解說員。這種活動性的學(xué)習(xí)又是學(xué)生所感興趣的。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。為了能當(dāng)好解說員，學(xué)生一方面認真讀課文，學(xué)習(xí)課文的語句和寫法；另一方面，認真看有關(guān)的錄像，找出海底動物的活動特點。在交流時，明顯可以感受到，學(xué)生已經(jīng)將課文中的有關(guān)語句內(nèi)化成自己的東西，在運用時顯得十分恰當(dāng)，且能注意使用課文中的說明方法。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)習(xí)要求是逐層提高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（一）認識海底動物。在學(xué)生學(xué)有疑問的時候，教師并沒有忙著進行教學(xué)，而是先幫學(xué)生解“疑”。讓學(xué)生通過看照片了解什么是“海參”，什么是“章魚”，什么是“烏賊”……為下面了解海底動物“各有各的活動特點”作了鋪墊。學(xué)生只有認識了這些海底動物，才能更好地通過錄像觀察海底動物的活動特點。

（二）看錄像，學(xué)課文，掌握海底動物的活動特點，了解課文的說明方法。我們可以看出，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對海底動物的感情也發(fā)生了變化。當(dāng)他們進入海底世界的錄像中時，他們對海底動物由陌生變成了喜歡。雖然他們剛開始還說不清海底動物的活動特點是什么，但他們研究海底動物的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。接著教師帶著學(xué)生通過讀課文，劃語句，填表格的方法讓學(xué)生基本了解了海底動物的活動特點。為了更好地積累課文的語言，學(xué)習(xí)課文的說明方法，教學(xué)中，教師還和學(xué)生一起來探究“為了突出海參爬得慢，課文是怎么介紹的？”在討論結(jié)束后，教師還讓學(xué)生通過讀和議來體會，來學(xué)習(xí)。在讀中，學(xué)生積累了課文中的語言；在議中，學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成自己的東西，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)又步入了一個新階段。

（三）拓展，提高。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文中的語言文字的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計了讓學(xué)生做一回海底世界的“解說員”，這其實就是將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，是學(xué)生對課文語言文字的再創(chuàng)造。從以上教學(xué)片段，我們看出，學(xué)生是有意識的學(xué)習(xí)課文的語句來表達，如“海膽靠調(diào)整刺來慢慢移動。”學(xué)生也基本掌握了課文的說明方法，能靈活運用。例：一名學(xué)生說：“海膽行動起來真比蝸牛爬得還要慢”。這不是運用了比較的說明方法嗎？我們都知道，說話練習(xí)在平時，學(xué)生很難勝任，但在層層提高的教學(xué)背景下，我們看到，循序漸進的教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)起來也比較輕松。

四、營造和諧的課堂氛圍�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。學(xué)生有“疑”，有“難”，教師尋找照片、錄像幫助學(xué)生解決。在課堂上，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，例如：教師讓學(xué)生自己談看完錄像的感受：“你看到了什么？”讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生們輕松愉快地用語言表達自己的見解，由此又引入了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)課文，體會課文是如何來寫動物們各不相同的活動特點的。最后，教師創(chuàng)設(shè)了一個說話情境“當(dāng)一回解說員”，學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點有效地進行點撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。