[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗(yàn)。]

[學(xué)生評價(jià)]：本次現(xiàn)場評價(jià)摘自河南侯長纓老師記敘。

一堂課的好與壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。當(dāng)主持人下課時(shí)采訪同學(xué)們這堂課怎么樣時(shí)，又一場精彩出現(xiàn)了。

“張老師很親近，不像是普通的師生關(guān)系。當(dāng)我們提出問題時(shí)，他不直接答，而是讓我們自己先想�！�

“張老師和我們一起學(xué)�！�

“他很幽默，很好玩。”

“我給他打100分�！�

……

當(dāng)張老師要求說缺點(diǎn)的時(shí)候，有同學(xué)說：“我們還有好多問題要說，他下課太突然了，我們還想學(xué)�！�

最后，當(dāng)翼然讓兩個(gè)同學(xué)對張老師說一句話的時(shí)候，有一個(gè)說要張老師簽名，另一個(gè)說：“讓校長開高薪，讓張老師留下來�！�

聽著孩子們純真的語言，聽課的老師笑了。

這時(shí)，張老師說：“我要真留下來就麻煩了，這堂課是我做了充分準(zhǔn)備的課。要是平時(shí)

講課就不是這樣了，沒有時(shí)間備的這么細(xì)。你們最應(yīng)該感謝的是天天跟你們在一起的你身邊的老師�！闭坡暲讋�。在場的人被張老師的真實(shí)再次感動。

評論：多角度的思索與剖析

周益民（江蘇省特級教師）：

對于張康橋先生，我是很懷著敬意的，原因很簡單——他是一位棲居在課堂中的思想者。

曾經(jīng)不止一次置身張先生的課堂，與學(xué)生同笑、同樂，待一切消散，總覺還有一種別樣情懷揮之不去，似乎是目前的語文課堂已很難覓尋的存在。此番觀摩“林沖”一課，始覺是課中透視出的力度沖擊了自己的胸扉。

何為力度？我們發(fā)現(xiàn)，離開張先生的課堂，甚或尚在課中，自己就常常會起了一種沖動，一種急于思索的沖動。不是嗎？“林沖”的教學(xué)沒有陷于很常見的情節(jié)的窠臼之中（情節(jié)本也是小說的一大特征），簡單勾勒完故事線索，教師即拋出人們對于林沖的一段不同評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思其意，索由來。于是，其后所有的活動進(jìn)行就都浸染著思索的光影了。你看，讀也好，想也罷，所有的行為還不都是為著那一句話？管它課堂飛得再高再遠(yuǎn)，心中的維系兀自不變。最妙在課末，教師出示的三個(gè)觀點(diǎn)著實(shí)有些叫人無所適從——這正是教者期待的。沖突與矛盾之中——“請你用自己的眼睛看《水滸》”，這時(shí)我的心是突的跳了一下的，我感到內(nèi)心里升騰起了一種說不明白的東西。我知道，對于這些孩子，這節(jié)語文課還遠(yuǎn)未結(jié)束。

我常常在想，我們的“語文”到底能給予孩子們什么，應(yīng)該給予他們什么。我也在想，正在學(xué)著語文的孩子們到底是什么，應(yīng)該是什么。我們總是把童年視作成人的預(yù)備，把童年的學(xué)習(xí)只是視作成人生活能力的獲取。于是，“語文”的教義就順理成章地異化為習(xí)得那些所謂的先見的話語模式及話語規(guī)則，成為成人“說話”的“話語準(zhǔn)備”。

于是，公共性話語淹沒了我們的課堂。在張先生的課上，我讀到了叫做“今天”的孩子們，我也讀到了疊印著大寫“人”字的語文。更準(zhǔn)確地說，是“悟”到了。教者毫無半點(diǎn)說教，孩子們是在笑語盈盈與憤悱沖突中接受的潤澤與啟迪。

這種“力”的聚集效應(yīng)是什么呢？我覺得是“人”的挺立與獨(dú)立，是內(nèi)心的自由與豁朗。是呀，每個(gè)人都有屬于自己的“水滸”，每個(gè)人都應(yīng)該為擁有自己的“水滸”去思索�！�—語文就該這樣飛得更高，更遠(yuǎn)。

薛瑞萍（安徽省青年名師）：

一氣貫注的好課——我的讀，可不是“撥草尋蛇”。是大江東去的浩浩蕩蕩。

試著想象課堂現(xiàn)場，結(jié)果是滿耳聲音——學(xué)生在步步提升的體悟中，步步提升的精彩朗讀。

一直以為，讀好了，就不需要講了，今天得到了驗(yàn)證。因?yàn)閷τ谡Z文而言，懂得永遠(yuǎn)不重要，重要的是身臨其境的感受和血隨之冷隨之熱動情。無疑，張老師做到了——以“撥草尋蛇”的輕盈靈動。

最好的課，應(yīng)當(dāng)有“跳出”的部分；跳出的部分，不可能是面向全體的能力和興趣，一些人會感興趣地去讀和思考，一些人會以后想起來，這粒美麗終于在水分和氣溫適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)芽，一些人是春風(fēng)過驢耳。山高水低，各隨其——此境最妙。

“我的意思就是請你用自己的眼睛看〈水滸〉�！薄�—自己的眼睛，輕輕拋出的這個(gè)話題，省了老師多少勁。但省的很妙，因?yàn)槲┯凶约核伎嫉玫降模�才是確實(shí)可靠的思想成果。

物以類聚。王小波說——你有最美好的思想，我也要抱定了自己不夠高尚的。只因?yàn)槟俏业乃枷�。我可不想讓自己的大腦成為別人美好思想的雞窩（大意如此）我深愛之。

教師總是有意無意在學(xué)生中間復(fù)制自己——這跟遺傳不可戰(zhàn)勝無法克服一樣。這是師生都沒有辦法回避的宿命。

張老師這里的復(fù)制，是不做設(shè)置的復(fù)制，是放棄該放棄的牧師職能，是拒絕復(fù)制的復(fù)制——復(fù)制自由思想。讓孩子在閱讀中，成為自己，或許這是“童年的語文”之真義。

竇桂梅（全國著名特級教師）：《林沖棒打洪教頭》，課眼是“打”。這打體現(xiàn)的是充滿矛盾的林沖的一生性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，方能“打”出力量，打出性格,打出性格,進(jìn)而打出教學(xué)的風(fēng)格。

“仁忍”的氣度

學(xué)生說林沖是一個(gè)很能忍的人。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。沒有“把得牢”愛情、沒有“把得牢”事業(yè)……發(fā)配路上，沒打洪教頭之前，仍以期相安無事、平安到達(dá)發(fā)配地，可謂夠“仁”的了。當(dāng)他的腳被

“滾湯”泡得紅腫了時(shí)，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲，“自去倒在一邊”睡了……

師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。

生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。

生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬一真打不過別人呢。

師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)�，二是考慮柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說得真好。你覺得這林沖——？

生：真為自己想得周全！

師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

生：我覺得他還特能忍。

師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

生：我會非常氣憤。

生：我不理他。

生：我會這樣說：“大家好，我非打死你不可�！保ū娦Γ�

師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見面互相稱呼“野豬”來表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用“***”說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——

生：（齊）忍住了！

“林沖怎么想的呢？”“要是你不你會怎么想呢？”

教師沒有一處表達(dá)自己的感受，只是這樣引導(dǎo)。當(dāng)然，我們可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生：一首詩，一篇演說，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像。須知，此時(shí)張老師的“兩引”，無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

對林沖的“逆來順受”，也許認(rèn)為他太“窩囊”，有失英雄的“水準(zhǔn)”。對其一味地退讓、委曲求全，來了一句“大家好”——你想啊，當(dāng)學(xué)生情不自禁地，有“缺陷”的表達(dá)時(shí)，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強(qiáng)調(diào)林沖——“忍住了！”

就這么一個(gè)“忍”，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴，也沒有追問。

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對于部分知識的舍棄，而是去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，大段旁白進(jìn)行格式塔心理學(xué)派的“完形壓強(qiáng)”，學(xué)生就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，受到壓力。張教師這樣填補(bǔ)和完善課堂“缺陷”，使之答案趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到學(xué)生內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

“果斷”的氣魄

洪教頭深怪林沖來，又要爭這個(gè)大銀子，又怕輸了銳氣，把棒來盡心使個(gè)旗鼓，吐個(gè)門戶，喚做把火燒天勢。林沖想道：“柴大官人心里只要我贏他。”也橫著棒，使個(gè)門戶，吐個(gè)勢，喚做撥草尋蛇勢。洪教頭喝一聲：“來，來，來！”便使棒蓋將入來。林沖望后一退，洪教頭趕入一步，提起棒，又復(fù)一棒下來。林沖看他腳步已亂了，便把棒從地下一跳，洪教頭措手不及，就那一跳里，和身一轉(zhuǎn)，那棒直掃著洪教頭臁兒骨上，撇了棒，撲地倒了。柴進(jìn)大喜，叫快將酒來把盞。眾人一齊大笑。洪教頭那里掙扎起來。眾莊客一頭笑著，扶了洪教頭，羞顏滿面，自投莊外去了。就課文這段文字，師生這樣議論到：生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。

師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢？

生：（齊）是的！……師：你讀出什么，聽出了什么？

生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

（師板書：一橫、一退、一掃。）

關(guān)于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨(dú)釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白，雖如此，卻給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。教者的高明之處在于他理解作者，更相信讀者，所以特意設(shè)下空白，讓學(xué)生去思考，去實(shí)現(xiàn)美學(xué)價(jià)值的延伸。

是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實(shí)力，打出了打洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點(diǎn)點(diǎn)積聚的力量！于是，到了滄州的林沖，陸虞侯的出現(xiàn)，使得林沖大怒：“冤有頭、債有主”，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，還不放過我，真是“是可忍、孰不可忍”！積郁在英雄心里的怨氣，像山洪爆發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，心里直覺得他血?dú)夥絼偅?/p>

“高貴”的氣節(jié)

林沖的“囚徒”歷程，是“希望”一點(diǎn)點(diǎn)破滅的歷程——做個(gè)順民的幻想在一點(diǎn)點(diǎn)破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生價(jià)值觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯達(dá)、李逵等的獨(dú)特“氣質(zhì)”。這個(gè)氣質(zhì)在林沖身上，最突出的表現(xiàn)之一，我認(rèn)為就像金圣嘆所評，就是他的“熬得住”。

也可以用現(xiàn)代人說的那種“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個(gè)好人如何地變成“強(qiáng)盜”、他在寫大河入海時(shí)洶涌澎湃前的“迂回平靜”。這是林沖的妥協(xié)嗎？非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。

師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

生：最多放到而已。（眾笑）

師：林沖對招式有研究嗎？

生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。

師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

（自由讀、指名讀，讀得很好。）

……

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

師：很有見地，你說呢？

生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

當(dāng)張老師出示三種讀《水滸》的不同觀點(diǎn)，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手。沒想到張老師卻說：“謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課�！睂W(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。你看，張老師的作用處處體現(xiàn)“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。學(xué)生這不作聲，不情愿，正是“留白”價(jià)值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。

有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性等。

然而，更重要的是，張老師給予的時(shí)間不僅僅是3秒！這是教師“拿得住”的一種節(jié)制的風(fēng)度！如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑。這種“高潮留白”的激流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，留給未來。林沖的忍讓、果斷與紳士氣質(zhì)，成了林沖性格的力量，并在學(xué)生心中構(gòu)成了矛盾卻又立體的形象。教師呢，恰恰帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心里，演繹人物的性格，進(jìn)而課堂也充滿矛盾沖突與張力，最終成為課堂的性格——就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅，是動靜的諧和,是張馳的結(jié)合,更是文武之道。