教材及學情分析

《釣魚的啟示》是一篇記敘文，講的是34年前的一個夜晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時， 爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經(jīng)歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

本文有一定的特殊性：從11歲的釣魚一事講到34年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，34年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓學生去理解，缺少生活的積淀，難度較大，教師要在該部分給予引導。

設計理念

學生是學習和發(fā)展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。在教學中應讓學生充分地閱讀課文，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

教學目標

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

教學設計

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—— 天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。

2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚的啟示）我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。

二、初讀課文，理清條理：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

2、反饋并補充板書（在釣魚和啟示中間還寫了什么？）：放魚

3、瀏覽全文，根據(jù)板書，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：

師：34年前的一次釣魚的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚�。ò瀹嫞呼~）它魅力何在？

學生小組合作討論---反饋----教師小結(jié)----再讀。

2、研讀“放魚”部分

（1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？

學生小組合作討論---反饋----教師小結(jié)----再讀。

（2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（多媒體展示：“孩子，你得把它放回湖里去”）我們來分角色讀一讀這些對話句子。體會作者心情的變化。

3、研讀“啟示”部分：

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發(fā)生的事總會在腦海中浮現(xiàn)。

師：三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪里讀懂的？學生大膽交流。

四、小結(jié)：

1、讀了這個故事， 你有什么要說呢？大膽說出自己的收獲吧!

2、最后老師希望同學們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

五、作業(yè)布置

1、文中父親是一個什么樣的人？你從他身上學到了什么品質(zhì)？

2、寫一篇帶給自己啟示的文章。