教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀9個(gè)要求認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

3、圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話(huà)交流，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

播放小提琴獨(dú)奏《月光奏鳴曲》請(qǐng)學(xué)生欣賞。

我們感受到了音樂(lè)的美好。音樂(lè)好聽(tīng)曲難拉。學(xué)會(huì)一種樂(lè)器可不是一件簡(jiǎn)單的事情。今天我們要學(xué)習(xí)的文章中就有一位喜歡拉小提琴的小伙子，他是怎樣成功的？我們來(lái)學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生期待。

二、初讀課文，梳理字詞。

1、教師出示含有生字的詞語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并理解詞語(yǔ)。

白癡 鋸子 沮喪 詛咒 和諧 耳聾 捂住 潛滋暗長(zhǎng) 全力以赴

2、檢查學(xué)生讀文情況。

指名學(xué)生讀課文，相機(jī)糾正字音等問(wèn)題。

三、再讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理、行動(dòng)變化的句子。聯(lián)系上下文，思考“我”為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。進(jìn)而概括文章內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文的一個(gè)基本的而且是重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的變化這條線(xiàn)索概括故事主要內(nèi)容，理清文章思路，初步感知課文。

2、明確課題中“唯一的聽(tīng)眾”指的是——老婦人。

3、在讀課文的過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：

老婦人為什么謊稱(chēng)自己耳聾？

為什么老婦人甘心做唯一的聽(tīng)眾？

“我”為什么要珍藏那個(gè)秘密？

------

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門(mén)，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)提問(wèn)有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵(lì)。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淙淙流淌，并且時(shí)時(shí)飛濺出迷人的浪花。

四、布置作業(yè)。

1、嘗試思考課上同學(xué)們提出的問(wèn)題，可以和同學(xué)交流討論。

2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1、用你們最清脆的聲音讀課題——；用你們最飽滿(mǎn)的情感再讀課題——；用你們最深刻的思考再讀課題——

【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)呼讀課題，為課堂學(xué)習(xí)情緒營(yíng)造氣氛。

2、回顧課文主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生以“我”心理行為的變化為線(xiàn)索，回憶課文主要寫(xiě)了一件什么事。“我”的轉(zhuǎn)變，“我”的成功離不開(kāi)那位唯一的聽(tīng)眾——一位老婦人。她的真實(shí)身份是——音樂(lè)學(xué)院的老教授。

這節(jié)課我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細(xì)聽(tīng)其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。

【設(shè)計(jì)意圖】

二、品讀感悟。

1、對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)。

這位老人是怎樣幫助“我”的？默讀勾畫(huà)出老人鼓勵(lì)我的話(huà)語(yǔ)，可以在文字旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。

師生交流。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�

言過(guò)其實(shí)的夸獎(jiǎng)，謊稱(chēng)自己耳聾，老人是為了要我毫無(wú)顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵(lì)我堅(jiān)持練習(xí)，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂(lè)夢(mèng)想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會(huì)文，感受老人的語(yǔ)言，聆聽(tīng)老人的心聲。為了能夠幫助我堅(jiān)持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱(chēng)自己耳聾，通過(guò)這個(gè)善意的謊言達(dá)到鼓勵(lì)年輕人的目的，一心為了這個(gè)年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)——說(shuō)實(shí)話(huà)，這位初學(xué)拉小提琴的小伙子琴聲的確糟糕，特別對(duì)于一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的教授，有著敏銳的樂(lè)感，這樣刺耳的樂(lè)聲簡(jiǎn)直就是摧殘�？伤秊榱藥椭�這位素不相識(shí)的熱愛(ài)音樂(lè)的年輕人，她寧愿忍受這難聽(tīng)的琴聲，也要保護(hù)年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，——這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心��！她真是一位熱心的老人。

老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱(chēng)自己是“聾子”，并主動(dòng)要求做聽(tīng)眾，讓練琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，堅(jiān)持練習(xí)。這種煞費(fèi)苦心不是一般的幫助，是真心實(shí)意不摻雜一點(diǎn)兒私心雜念的高尚舉動(dòng)，所以她不是一般的聽(tīng)眾，是年輕人唯一的聽(tīng)眾，心甘情愿的聽(tīng)眾，是特殊的聽(tīng)眾，是永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾，忠實(shí)的聽(tīng)眾。——這是老人一顆無(wú)私的誠(chéng)心�。∷�真是一位無(wú)私的老人。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)聽(tīng)眾的多角度多層面的理解就是對(duì)老人的反復(fù)詠嘆和稱(chēng)贊。

為了讓我堅(jiān)持練琴，老人許下了一個(gè)沉甸甸的承諾，假使刮風(fēng)下雨，她要——來(lái)，酷暑難耐，她要——來(lái)，冰天雪地，她依然要——來(lái)，——這是一顆循循善誘的赤誠(chéng)善心��！她真是一位循循善誘的老人。

再次感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言：

也許

我會(huì)用心

去感受這音樂(lè)。

我能

做你的聽(tīng)眾嗎，

每天——

早晨？

【設(shè)計(jì)意圖】用師生呼應(yīng)的方法化難為易，把深度的理解化作簡(jiǎn)單的回應(yīng)，制造教學(xué)高潮。創(chuàng)設(shè)嚴(yán)寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，變成文中的這位老人，用異口同聲的果斷回應(yīng)“來(lái)”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。這樣，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成。

“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。所以我產(chǎn)生了“從未有過(guò)的感覺(jué)”這感覺(jué)是——快樂(lè)、信心、勇氣、力量，而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。

有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

如果學(xué)生提到轉(zhuǎn)述的這一句，可以讓學(xué)生還原老人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行理解。

指出這也是作者寫(xiě)作的巧妙之處，對(duì)老人語(yǔ)言的描繪做了不同的處理。

過(guò)渡：從老人樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)中，一位善解人意、循循善誘、關(guān)心呵護(hù)年輕人成長(zhǎng)、真誠(chéng)無(wú)私的老人浮現(xiàn)在我們的面前。

2、對(duì)老人神態(tài)的描寫(xiě)。

老人一次次詩(shī)一般的語(yǔ)言是對(duì)“我”有聲的鼓勵(lì)，老人平靜的眼神便是對(duì)“我”無(wú)聲的關(guān)懷。作者在文中三次提到了這平靜的眼神，同學(xué)們快速瀏覽勾畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

同樣的詞組，在文中出現(xiàn)三次，是作者語(yǔ)言貧乏嗎？不是，相同的眼神背后，老人的內(nèi)心活動(dòng)是不同的！請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，想一想老人在想些什么呢？

“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我�！�

她一直很平靜地望著我。

老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水------

預(yù)設(shè)：

第一次：這孩子如此熱愛(ài)音樂(lè)，只是他的實(shí)際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。

第二次：這孩子能在知道有人在場(chǎng)的情況下拉琴，說(shuō)明他具有了很大的勇氣。

第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)在音樂(lè)方面有所造詣的。

三、補(bǔ)白練筆，升華情感。

過(guò)渡：“我”之所以能堅(jiān)持不懈的努力練琴，得益于老人有聲和無(wú)聲的鼓勵(lì)。然而，在整個(gè)練琴的過(guò)程中，“我”一直以為這是一位耳聾的老人。當(dāng)“我”從妹妹口中得知老人的真實(shí)身份后，那一晚，“我”輾轉(zhuǎn)難眠——

請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆將“我”心中所想傾吐出來(lái)！

【設(shè)計(jì)意圖】這里用想象給學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)個(gè)性理解的平臺(tái)。在這種角色變換的真實(shí)情境中，學(xué)生會(huì)仿佛就是文中的人物，不是在用嘴說(shuō)，而是在用心靈表達(dá)。這樣的超文本解讀，使老人的無(wú)私真誠(chéng)的幫助與年輕人一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)變化在學(xué)生的表達(dá)中巧妙地交織在一起。

讓我們伴隨優(yōu)美的小提琴曲，走近那一個(gè)個(gè)清晨，感受這令人心動(dòng)的無(wú)言的鼓勵(lì)，無(wú)語(yǔ)的感謝。

播放小提琴曲，齊讀最后一段。

同學(xué)們，這一個(gè)個(gè)清晨是美麗的，因?yàn)椤�—因�(yàn)椤�—因�(yàn)椤��?/p>

和大家共同分享一句話(huà)：鼓勵(lì)與被鼓勵(lì)是一種互動(dòng)的力量之源。鼓勵(lì)者比具有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美的善念；被鼓勵(lì)者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。

其實(shí)，在生活中，鼓勵(lì)的形式與方法是多種多樣的。鼓勵(lì)可能是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話(huà)語(yǔ)------它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，是一筆寶貴的財(cái)富。你受到過(guò)他人的鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

同學(xué)們上節(jié)課的疑問(wèn)解決了，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中又產(chǎn)生新的疑問(wèn)了嗎？

在文章寫(xiě)法上，作者還有匠心獨(dú)運(yùn)的地方呢！

這是一位善解人意的聽(tīng)眾。

這是一位循循善誘的聽(tīng)眾。

這是一位真誠(chéng)助人的聽(tīng)眾。

這是一位關(guān)心呵護(hù)年輕人成長(zhǎng)的聽(tīng)眾。