教材的分析：

《擁抱大樹》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個愛護樹木的有趣而動人的故事。丹尼爾無意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠善待、愛護樹木。本篇課文是一個真實的故事，故事內容明白易懂。學生要通過默讀、思考、討論，知道故事大意，思考并理解：故事中的人物丹尼爾為什么要擁抱大樹，他是怎樣擁抱大樹的，他從中受到什么教育，我們讀這個故事又能獲得怎樣的體驗和感受，教師要引導學生感受這種真誠的感情和對事認真的態(tài)度。

作者第一部分先略寫壯漢深情擁抱大樹的場景。第二部分具體細致地敘述丹尼爾丹尼爾擁抱大樹的原因，最后寫出了整件事對丹尼爾的深刻教育。通過文本的學習，使學生層層深入地理解“樹木是人的好朋友，我們應該善待它、愛護它。”的含義，懂得大自然給人們提供了生存的條件，每個人都受到了大自然的恩惠，我們要自覺的保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處的道理。

目標的制定：

1、自主學習本課生字新詞，掌握“虐”的書寫，并通過找近義詞或聯(lián)系課文內容理解“虐待、警醒、違反”的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在整體感知課文內容的基礎上，借助板書的提示，簡要復述事件內容。

3、重點研讀課文第4、5節(jié)，能聯(lián)系上下文內容體會特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是人的朋友，我們應該善待它、愛護它”的含義。

4、能用幾句話表達自己讀文后的感受。

目標一：自學本課生字新詞，掌握“虐”的書寫，并通過找近義詞或聯(lián)系課文內容理解“虐待、警醒”等詞的意思。

四年級的學生已有熟練的識字方法，因此本課結合閱讀教學，讓學生自主識記生字。教師重點指導學生“虐”的讀音。

理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“虐待”“警醒”等詞語的理解，首先是讓學生通過找近義詞、查字典、詞素突破等學生常用的方法進行字面的理解，隨后，貫徹“詞不離句”，“句不離篇”的訓練原則，通過進一步的文本學習，運用聯(lián)系上下文、組織學生讀、思、辯、議的方法，進一步深入了解詞語的含義，以及在文本中的深刻內涵。

目標二：能正確流利地朗讀課文。能在整體感知課文內容的基礎上，借助板書的提示，簡要復述事件內容。

復述是進行說話訓練的一種好形式，能促進理解，鍛煉思維，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述。既能促進學生記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學生初步的思維想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

本課先通過整體進入課文后，強化訓練學生的口頭復述能力，并引導學生抓住課文的要點，提供詞語，幫助學生完成此項訓練。

目標三：重點研讀課文第4、5節(jié)，能聯(lián)系上下文內容體會特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是人的朋友，我們應該善待它、愛護它”的含義。

教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中了解了課文內容，并從中養(yǎng)成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，理解“特別方案”這一環(huán)節(jié)時，采用“讀讀——議議——講講”的方法，復述特別方案的內容，讓學生感悟其中的特別之處，在幫助學生明確中心的同時，增強了愛護樹木和綠化、自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

目標四：能用幾句話表達自己讀文后的感受。

新課標對于四年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解文字的基礎上初步表達自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用。課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。

策略的運用：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程�！� 新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。因本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂，通過過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

考慮到課文的內容，教學目標及學生現(xiàn)有的學習能力等方面的因素，在本課的教學設計中，我采取了以下策略：

1、抓住一條主線，板塊呈現(xiàn)，教學各有側重。

二期課改教材篇幅相對較長，必須找準文章敘述的脈絡，抓住主線，層層深入的學習。通過對教材的反復鉆研，我以怎樣擁抱大樹、為什么擁抱大樹、擁抱大樹給我們的啟示為主線，將教學環(huán)節(jié)分為四個板塊：

一、啟發(fā)談話，導入新課

二、自主閱讀，整體感知

三、深入學習，細讀體驗

四、放飛情感，升華文本

四個環(huán)節(jié)各有側重。如第二個環(huán)節(jié)重在讓學生從整體入手自讀全文，這樣有利于學生對文章整體把握，理清文章的脈絡，同時設計語言時間訓練，讓學生暢所欲言，通過學生的互為補充，教師引導了解文章的主要內容。

2、立足學生實際，創(chuàng)設情境，突破重點難點。

在日常學習和生活中，孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，創(chuàng)設情境，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，有利于他們體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教學過程中，我除了引導學生反復誦讀丹尼爾擁抱大樹時真心誠意、發(fā)自肺腑的地言行，更進一步抓住圍觀群眾，沒有過多場景描寫的潛在資源，通過創(chuàng)設想境想象此事其他人物的語言、動作神態(tài)。學生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發(fā)展。

品德、知識、能力，是現(xiàn)代教育的三大著力點，也是素質教育的主要內容。其中，品德教育是核心內容。本課課堂設計注重創(chuàng)設情境，有機滲透思想教育，如讓學生有感而發(fā)的談學習文本后的感悟，同時跳出文本立足生活實際，寫一寫環(huán)保公益廣告。這些環(huán)節(jié)的設計，有效突破了重難點，使全學生得到了警醒：靠嚴厲的懲罰使人不敢違法，靠深入人心的德教使人不愿違法。如果我們都能愛護環(huán)境，我們就會共同擁有一個美麗世界。

3、借助已有文本，以讀為本，重視語言訓練。

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。因此在本課教學中制定了以讀為本的教學策略。

“擁抱大樹 ”既是課題，其內容又貫穿于課文始終。因此在教學伊始就引出丹尼爾擁抱大樹的具體內容，要求讀正確、讀流利，而后初步理解句子讀出情感。課中又隨著故事的發(fā)展，引導學生逐步深入理解它的內涵，讀出心中的感受。

在與文本對話的同時，我積極尋找契機，創(chuàng)設情境進行語言文字的訓練，提高學生的語言運用能力。包括復述、想象說話、概括主要內容的訓練等，本課在學生充分朗讀、思考、討論之后，心里也頗也感受，此時安排學生把心里的感受說一說，寫一些，這既鍛煉了學生語言能力，同時概括、想象能力也得到了提高，

4、補充課外資料，跳出文本，實現(xiàn)多重對話。

二期課改背景下的語文教學強調通過師生對話，生生對話、與文本對話、與作者對話從而達到自讀感悟的目的。在這幾種對話中尤以與作者對話難度最高，但只有走進作者的內心世界，明白他的喜怒哀樂、寫作意圖才能更好的學習文本，與作者產生心靈共鳴。

在設計中，我跳出文本，補充了作者撰寫此文的后續(xù)內容，此后續(xù)內容補充了，不僅使學生感到故事的一波三折，更讓我們認識了兩位認真負責而又鐵面無私的城市管理者以及那位愛護樹木的紳士都是紐約城市中許許多多管理者和市民的縮影。通過件小事居然有這么多曲折，好象小題大做。但是，我們透過現(xiàn)象看本質，自然就領悟到：一個法制和文明的社會，每個人都需要具備高度的自覺性、責任心、使命感。

通過與作者的對話，使學生層層深入地理解“樹木是人的好朋友，我們應該善待它、愛護它。”的含義，懂得大自然給人們提供了生存的條件，每個人都受到了大自然的恩惠，我們要自覺的保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處的道理

這些教學環(huán)節(jié)的設計期望真正做到讓學生在動態(tài)實踐中隨文理解、積累適度的語言知識，著力為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在與文本的對話過程中內化語言,運用語言,從而升華他們的人文內涵，體現(xiàn)出語文學科的“工具性”這一特質。