[教學(xué)要求]：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[學(xué)情分析]：

本文以“謎——謎底——道理”為序，“展現(xiàn)謎一樣的奇異景觀——揭示這一奇異景觀的謎底——從中領(lǐng)悟出人生哲理‘，成為本文的主體綱目，結(jié)構(gòu)緊湊，渾然可觀。這樣敘事生動(dòng)，過(guò)程清晰，說(shuō)理透辟，是文章的寫(xiě)作特色，學(xué)生可揣摩。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體

[教學(xué)時(shí)間]：2 教時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題：

1．板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

（二）初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

2、自讀課文。

（1）準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

（2）思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

3、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

（3）檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3.組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

（四）初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

第三段（4——6）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

（五）組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

（六）指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)第一、第二段。

1.板書(shū)課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫(huà)：

板書(shū)：加拿大、魁北克。

3.這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

（“觀文者批文以入情�！薄�—?jiǎng)③模?/p>

4.組織交流：

（10謎：

板書(shū)：

松

柏 雪

揚(yáng) 松

女貞

西坡 東坡

（2）謎底：（出示句子）

“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！�

哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)�。◤澢�、反彈）

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書(shū)：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）板書(shū)：智者，強(qiáng)者

（二）學(xué)習(xí)第三段

1.指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

2.引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

（1）出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。

（2）指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書(shū)：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

（3）這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

（三）試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

（四）摘抄、積累。

作業(yè)超市（可選擇）：

1.準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫(xiě)在書(shū)本上，再署上你的大名。

3.請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。