課 題

學(xué)習(xí)目標(biāo)

鏈接語(yǔ)

泡泡語(yǔ)

課后練習(xí)

2．有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

2、默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

3、提出自己感興趣的或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如，澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

4、抄寫喜歡的詞語(yǔ)和句子。

選做題 如果有條件，可以看看或聽(tīng)聽(tīng)表現(xiàn)“將相和”內(nèi)容的戲曲錄像。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。

2、默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。

3、獨(dú)具自，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。（什么是“軍令狀”？諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？）

（2）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”（“ 神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？）

4、抄寫本課新學(xué)到的詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3．了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

21* 猴王出世

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

口語(yǔ)交際

習(xí) 作

交流平臺(tái)

日積月累

課外書(shū)屋

本組課文情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明。這次口語(yǔ)交際，我們就來(lái)演演課本劇。先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演。如，怎樣把課文中的敘述語(yǔ)言改編成人物的對(duì)話？可以加上哪些表情或動(dòng)作？需要準(zhǔn)備哪些簡(jiǎn)單的服裝、道具？怎樣上場(chǎng)、下場(chǎng)？商量好后，就可以分角色進(jìn)行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評(píng)議。

孔明借東風(fēng)──巧用天時(shí)

關(guān)公赴會(huì)──單刀直入

徐庶進(jìn)曹營(yíng)──一言不發(fā)

梁山泊軍師──吳（無(wú)）用

孫猴子的臉──說(shuō)變就變

課 題

教學(xué)目標(biāo)

2、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

2、把相關(guān)的句子制作成課件

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。）學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實(shí)生活的歷史人物的興趣。

2、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的

3、板書(shū)課題。

4、同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，“將”、“相”各是誰(shuí)？“和”在這里應(yīng)該是什么意思？對(duì)于題目你是如何理解的？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

2、討論交流:

本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（1～10自然段）完璧歸趙

第二個(gè)故事（11～15自然段）澠池之會(huì)。

第三個(gè)故事（16～18自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。

初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。

3、自學(xué)生字新詞，讀通課文:

⑴ 讀準(zhǔn)字音:“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀為“jīng”；多音字，著（zháo）急、上當(dāng)（dàng）、答應(yīng)（yìng）、為（wéi）難、便（pián）宜、上朝（cháo），據(jù)詞定音。

⑵ 認(rèn)清字形，比較形近字，璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）、克（刻）。

⑶ 體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀

攻無(wú)不克:攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。

戰(zhàn)無(wú)不勝:形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

負(fù)荊請(qǐng)罪:負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

同心協(xié)力:協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

1、同學(xué)們通過(guò)閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？ （藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)；秦王陰險(xiǎn)狡詐……）通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物有了初步感悟，孩子樂(lè)于表達(dá)，但對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。

2、選讀重點(diǎn)句段，自主感悟人物

⑴ 同學(xué)們的感受真不少！我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的最多的就是藺相如，這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

⑵ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個(gè)性想法。

（學(xué)生讀書(shū)、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對(duì)他的進(jìn)一步了解，請(qǐng)談一談。

學(xué)生討論，交流:

1、藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō):“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。

⑴ 交流:藺相如覺(jué)察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

⑵ 機(jī)智的藺相如當(dāng)時(shí)是以怎樣的語(yǔ)氣跟秦王說(shuō)話才使得秦王把璧交給他的呢，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō):“我看您并不想……這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

⑴ 交流:“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。

⑵ 藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回……從來(lái)不講信用的！”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

⑴ 探討:藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。

⑵ 板書(shū):機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

4、他走到秦王面前說(shuō)，“請(qǐng)您為趙王擊缶�！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說(shuō):“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

⑴ 藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)暴，不畏犧牲。

⑵ 情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏:假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說(shuō)這些話，指名讀。以藺相如為切入點(diǎn)重點(diǎn)研讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生

五、置留問(wèn)題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀有關(guān)于他的語(yǔ)句，把自己的感受下來(lái)。

2、提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。

一、復(fù)習(xí)引入

1、認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2、回顧課文內(nèi)容。

3、過(guò)渡:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯(cuò)就改的大將風(fēng)度以及藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會(huì)人物形象的栩栩如生

1、“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對(duì)他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說(shuō)，怎么做的？

2、研讀人物，體會(huì)表達(dá):

分析藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)

行動(dòng):“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”

語(yǔ)言:“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么？（感受到藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

3、再讀藺相如的語(yǔ)言，感悟人物形象:

課件出示:“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)�。�

⑴ “秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗、文有藺相如�！边@句話說(shuō)得對(duì)嗎？文中哪兒證明他說(shuō)的話是對(duì)的？（澠池會(huì)見(jiàn)時(shí)，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱�頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說(shuō)明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

⑵ 你怎樣理解藺相如的這段話？

5、指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言。

分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng):

1、畫(huà)出描寫廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn):

語(yǔ)言:“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

⑴ 在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？

⑵ 從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)？（廉頗居功自傲、性格直率。）

行動(dòng):脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

① 出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。學(xué)生展開(kāi)合理想象、各抒己見(jiàn)，只要合文章情理即可。

② 從 “負(fù)荊請(qǐng)罪”，可以看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？

③ 廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？討論、交流、點(diǎn)撥。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

三、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)

1、趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？（藺相如具有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運(yùn)的。

2、討論:三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

交流、點(diǎn)撥:

⑴ 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著什么關(guān)系？（“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。）

⑵ 將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼?ài)國(guó)。

領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點(diǎn)，而通過(guò)整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，這個(gè)難點(diǎn)不攻自破

四、鼓勵(lì)編排課本劇

本文由三個(gè)故事組成，內(nèi)容較長(zhǎng)，關(guān)系較為復(fù)雜，同學(xué)們可以選擇其中的一個(gè)小故事表演。

友情提示

1、熟讀課文，注意人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。

2、在有感情地熟練朗讀之后，可以適當(dāng)編排一些動(dòng)作，朗讀中做一些表演。

3、合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語(yǔ)言。

4、朗讀表演的練習(xí)中，同組評(píng)議，看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。

五、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀書(shū)

本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動(dòng)、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽(tīng)人講講其中的故事。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音:

⑴ 正在為（wèi wéi）難的時(shí)候，有人說(shuō)有個(gè)叫藺相如的，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個(gè)難（nán nàn）題。

⑵ 這話傳（chuán zhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)假（jià jiǎ）不上朝（cháo zhāo），免得跟廉頗見(jiàn)面。

2、讀讀古人的話，說(shuō)一說(shuō)自己的感受:

⑴ 藺相如說(shuō):“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

⑵ 藺相如說(shuō):“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

板書(shū)設(shè)計(jì)

將相和

藺相如（相）廉頗（將）

完璧歸趙——做上大夫 很不服氣 不和

澠池之會(huì)——做上卿

避讓廉頗 負(fù)荊請(qǐng)罪

機(jī)智勇敢 英勇善戰(zhàn)

顧全大局 知錯(cuò)必改 和

課 題

教學(xué)目標(biāo)

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。

⑴ “箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？

⑵ 課文選自《三國(guó)演義》，你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物，哪些主要故事？

⑶ 通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解？

3、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？

梳理問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待:

淺顯的，通過(guò)調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。

有研究?jī)r(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語(yǔ):

妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實(shí)、遲延 四更 弓弩 手神機(jī)妙算。

2、交流討論（人物和事件）:

⑴ 課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？

⑵ 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的？）

抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書(shū)。

周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說(shuō)說(shuō)“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。

周瑜和魯肅派魯肅探聽(tīng)，回來(lái)報(bào)告。

魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，梳理課文段落:

借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過(guò)──借箭的結(jié)果。

三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心

1、通過(guò)剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思。

引導(dǎo):他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話，能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法。

2、分角色逐句朗讀，說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思，為什么要這樣說(shuō)？

“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問(wèn)。

“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。

“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑”──步步緊逼。

“用箭最好”

“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

“只要三天”

“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀”

3、練習(xí)感情朗讀。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？板書(shū):瑜妒忌亮

2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。板:神機(jī)妙算說(shuō)說(shuō)“神機(jī)妙算“的意思。

3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。

二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”

1、課件展示研究的問(wèn)題，提示研究策略:

從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

方法提示:抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考:

⑴ 諸葛亮怎樣做（說(shuō)）的，為什么這樣做（說(shuō)）

⑵ 諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么，預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

⑶ 學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)

⑷ 小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)

⑸ 交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟:（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）

知天文:

① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì):

a、諸葛亮的胸有成竹:這句太羅嗦，沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？

組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀:只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

b、霧大，諸葛亮的暗自高興:板書(shū):大霧漫天

假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？

指導(dǎo)朗讀:讀出暗自高興，得意的語(yǔ)氣。

d、聯(lián)系這兩組句子的方式:

“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子�！�

“這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。

完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。

③ 評(píng)議、小結(jié)

同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū):知天文。

知人心:

① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo):

a、諸葛亮的自信:一定不敢

“一定不敢派兵出來(lái)”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)，讓我們聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)一下，看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑:取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？（如果有困難，可以引導(dǎo):課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是同學(xué)們可以在看錄象的過(guò)程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）

組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀:讀出諸葛亮的肯定語(yǔ)氣。

b、曹操的謹(jǐn)慎、多疑:

曹操的言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)明了什么？

c、放箭的多:從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么

d、聯(lián)系三組句子的方式:

諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。

完整朗讀這三組句子。

③ 評(píng)議、小結(jié):通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū):識(shí)人心。）

懂地利:

① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì):

諸葛亮的周密安排:

“船頭朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？

“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？

最后的效果怎樣呢？

板書(shū):順風(fēng)順?biāo)?/p>

② 評(píng)議、小結(jié):通過(guò)有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。 （擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū):懂地利）

③ 學(xué)生自由朗讀這幾句話。

⑹ 借箭經(jīng)過(guò)”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”:提示:錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國(guó)強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國(guó)強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言，看誰(shuí)能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。

⑺ 小結(jié)過(guò)渡:我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”

1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流:

⑴ 識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。

⑵ 識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)

2、質(zhì)疑、過(guò)渡:諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)

1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。

2、后人曾寫詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆:

課件演示，學(xué)生朗讀。

3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說(shuō)或練寫。

五、伸閱讀，課外拓展

1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。

2、借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？

苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。

劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。

把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

19草船借箭

大霧漫天 （知天文）

神機(jī)妙算 放箭如雨 （知人心）

順風(fēng)順?biāo)?（懂地理）

課 題

教學(xué)目標(biāo)

2、能夠分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

師:同學(xué)們，你們讀過(guò)《水滸傳》嗎？這本書(shū)里描寫了許多英雄，其中有一位大家沒(méi)有見(jiàn)過(guò)卻一定聽(tīng)過(guò)，他就是打虎英雄武松。你們想了解這位英雄嗎？那好，今天咱們就共同學(xué)習(xí)20課《景陽(yáng)岡》。

二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1、自讀課文，看看自己哪些是讀懂了的，哪些沒(méi)讀懂？

思考問(wèn)題:

⑴ 課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

⑵ 你認(rèn)為哪一部分寫得最精彩？用橫線劃出來(lái)。

三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況

1、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，并指出是按飲酒──上岡──打虎──下岡的順序?qū)懙摹?/p>

2、交流自己認(rèn)為寫得最精彩的部分。并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

四、學(xué)習(xí)武松打虎的部分，小組討論交流

1、你從哪些地方看出老虎很威猛？

2、那些地方看出了武松的武藝高強(qiáng)？

3、大蟲(chóng)主要用__、__、__三個(gè)動(dòng)作來(lái)抓人，而武松面對(duì)大蟲(chóng)連續(xù)用了三次__的動(dòng)作，表現(xiàn)了武松的__和__。你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人？

五、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀武松打虎這部分

1、同桌之間相互朗讀。

2、指名比賽朗讀。

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他段落，分小組討論

1、從其他段落描寫中，你能體會(huì)到武松還有哪些性格特點(diǎn)？

2、你是從哪些地方看出來(lái)的？

七、評(píng)價(jià)武松

復(fù)述故事的前因后果。你喜歡武松嗎？為什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

八、升華拓展激勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)小說(shuō)中的精華。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、給加點(diǎn)詞語(yǔ)換上合適的詞:

⑴ 你如何不肯賣酒給我吃？（ ）

⑵ 豈不枉送自家性命！（ ）

⑶ 但有過(guò)往客商……（ ）

⑷ 可趁午間結(jié)伙成對(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤。（ ）

2、回憶課文內(nèi)容填空:

《水滸傳》這部小說(shuō)刻畫(huà)人物生動(dòng)而鮮明，武松留給你___、___、而又___的印象。

今天的你應(yīng)該從武松身上學(xué)習(xí)什么？摒棄什么

3、通過(guò)課外的閱讀，你還知道《水滸傳》中哪些人物，你能用一句話概括他們的特點(diǎn)嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì):

20、景陽(yáng)岡

武松打虎

閃、抓、踢、撲、掀、剪

機(jī)敏 無(wú)畏 兇猛

課 題

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字:讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

2、學(xué)生準(zhǔn)備:查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？

2、同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無(wú)畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語(yǔ)句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，師生交流。

2、交流自學(xué)情況，匯報(bào)難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思:

名曰:名字叫作。

石竅:石頭邊隙。

人而無(wú)信，不知其可:孔子名言。信:信用；其:那；可:可以，行。一個(gè)人如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無(wú)違:伏在地上，朝上禮拜，沒(méi)有違抗的。

抓耳撓腮:亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)計(jì)可施的樣子。

力倦神疲:太累了而全身無(wú)力，精神不好。

“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

（使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開(kāi)天地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。）古代白話文，學(xué)生讀起來(lái)有一定困難，理解起來(lái)更是吃力，不要求學(xué)生字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內(nèi)容

1、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書(shū)方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過(guò)讀你明白了什么？

2、交流討論:

⑴ 課文主要一件什么事？

⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引領(lǐng)。

預(yù)設(shè)交流:

① 明白了石猴是從哪里來(lái)的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來(lái)歷。

② 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道:‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語(yǔ)句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過(guò)程，其中有些關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生的交流中相機(jī)指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述做準(zhǔn)備。

四、品讀課文，細(xì)節(jié)中感悟“悟空”形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程，你對(duì)這個(gè)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)嗎？

（學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)悟空的認(rèn)識(shí)，活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、敢作敢為等）

2、再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？

3、交流，指導(dǎo)朗讀:

⑴ 連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

① 讀到這里，聯(lián)系你平時(shí)在電視中看到的孫悟空，說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

③ 想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。

⑵ 石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可�！�你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

① 通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？

② 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。

五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/strong>

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。

六、置留作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。

2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號(hào)畫(huà)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)這樣寫的好處。

⑴ 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

_________________________________

⑵ 那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。

_________________________________

2、你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機(jī)會(huì)，你是樂(lè)意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請(qǐng)暢談你的想法。

板書(shū)設(shè)計(jì):

21*猴王出世

猴王出世:生活情況

山澗源頭:發(fā)現(xiàn)水簾洞

拜石猴為王

課 題

教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)縮寫方法，能抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到意思準(zhǔn)確、完整，語(yǔ)句連貫通順。

3、通過(guò)縮寫練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

第一課時(shí)

（口語(yǔ)交際）

一、談話激趣，暢談演技

1、同學(xué)們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒(méi)有看過(guò)根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)�。吭凇度龂�(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》四部大型連續(xù)劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個(gè)人物呢？

2、據(jù)聞?dòng)伤拇竺�著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺(tái)拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國(guó)強(qiáng)）。為什么人們對(duì)他們的表演記憶猶新呢？（他們演技超群，一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。）

學(xué)生對(duì)由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學(xué)生興趣，也為課本劇的指導(dǎo)做好鋪墊。

二、細(xì)讀文本，播放影片，探討演出

1、同學(xué)們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請(qǐng)找出描寫他帶領(lǐng)軍士們“霧中借箭“的段落，細(xì)細(xì)去讀，想象他的動(dòng)作語(yǔ)言。

2、請(qǐng)同學(xué)們觀看電視劇《三國(guó)演義》的精彩片段。

3、課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風(fēng)格不同，電視劇與課文有哪些區(qū)別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準(zhǔn)備呢？師生探討:

⑴ 把文中的敘述性語(yǔ)言改編成人物的對(duì)話。

⑵ 利用提示語(yǔ)加上表情或動(dòng)作。

⑶ 準(zhǔn)備些簡(jiǎn)單的服裝、道具。

編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情展現(xiàn)給觀眾。

三、合作創(chuàng)編，賞析表演

1、選擇一個(gè)自己喜歡的故事，自由組合。

2、分組創(chuàng)編，感悟角色:

⑴ 按照每個(gè)人的興趣、愛(ài)好分組，推選出一名小導(dǎo)演。

⑵ 選擇角色，將自己角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情了解透徹。

⑶ 交流討論各自的角色體驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。

（根據(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對(duì)白、出場(chǎng)順序以及劇本內(nèi)容。）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，討論探究，發(fā)展能力，品味成功

4、欣賞表演，評(píng)價(jià)表演:

⑴ 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞表演者的每一句話、每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)神情，看編排是否有創(chuàng)意，準(zhǔn)備推選出最佳演員、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。

⑵ 分組表演

⑶ 評(píng)價(jià)表演。

5、評(píng)選最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)，最佳演員、最佳評(píng)論員。

6、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

四、拓展延伸，豐富角色形象

1、通過(guò)這節(jié)課的表演，老師發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)鮮明的動(dòng)作、神情的“小導(dǎo)演”。同學(xué)們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

2、祖國(guó)的語(yǔ)言博大而精深，祖國(guó)的文化燦爛而輝煌，希望同學(xué)們盡情遨游在祖國(guó)燦爛的文化中，多讀一些我國(guó)經(jīng)典的古典名著。

（習(xí)作指導(dǎo)）

一、談話引入

下周班隊(duì)課我們班要進(jìn)行一次讀書(shū)交流會(huì)，這次交流會(huì)要求每位同學(xué)抓住要點(diǎn)將自己喜歡的篇幅較長(zhǎng)的文章，簡(jiǎn)要地介紹給大家。要介紹得好，首先要學(xué)會(huì)縮寫。什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、揭題，了解要求

看習(xí)作要求，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)出序號(hào)。

1、什么叫縮寫

2、縮寫的具體要求。

3、縮寫后的字?jǐn)?shù)要求。

三、結(jié)合《景陽(yáng)岡》縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)

1、讀《景陽(yáng)岡》原文與縮寫稿，自學(xué)思考:

⑴ 說(shuō)一說(shuō)《景陽(yáng)岡》一文有哪些要點(diǎn)。

⑵ 比較一下，縮寫以后保留了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容。

⑶ 保留的部分是怎樣連接成文章的？

⑷ 朗讀縮寫文章，看看是否保留了主要內(nèi)容，意思是否比較準(zhǔn)確完整，語(yǔ)句是否通順連貫。2、全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、選出自己準(zhǔn)備縮寫的課文，交流討論怎樣縮寫

1、每位同學(xué)將準(zhǔn)備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚(yú)鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點(diǎn)。

2、小組討論交流:

⑴ 所選的文章分為幾部分，哪些部分可以刪掉？哪些部分可以一帶而過(guò)？哪些部分應(yīng)重點(diǎn)寫，為什么？

⑵ 保留的部分怎樣改寫，怎樣連綴成文。

3、全班交流，教師總結(jié)點(diǎn)拔。

4、試寫初稿，教師指導(dǎo)點(diǎn)拔。

1、我們的讀書(shū)交流會(huì)馬上要開(kāi)始，我們將評(píng)出最佳縮寫故事獎(jiǎng)6名，你們說(shuō)說(shuō)，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？

2、師生共同擬出評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)（即縮寫的要求）

二、進(jìn)行讀書(shū)交流

1、小組內(nèi)交流，全體組員共同評(píng)議。

2、全班交流:

⑴ 教師根據(jù)課前瀏覽初稿的情況，選擇數(shù)名同學(xué)上臺(tái)介紹自己喜歡的文章。

⑵ 其他同學(xué)邊聽(tīng)邊對(duì)照評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，看看這篇文章好在哪里？有沒(méi)有不足之處？如果有，可以怎樣修改？

⑶ 每一位同學(xué)講完后，全體同學(xué)都可以當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師予以補(bǔ)充

3、評(píng)出最佳縮寫故事獎(jiǎng)6名。

三、全體學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行習(xí)作修改

課 題

教學(xué)目標(biāo)

2、積累歇后語(yǔ)，感受中華民族豐富的語(yǔ)言文化，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐厚的底蘊(yùn)。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀本組課文的原著及我國(guó)的其他古典名著。

教 學(xué) 過(guò) 程 （第 1 課時(shí)）

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，評(píng)價(jià)人物

1、本單元我們認(rèn)識(shí)了不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢的藺相如，神機(jī)妙算的諸葛亮以及忠厚老實(shí)的魯肅，頑皮勇敢的美猴王。在這些人物中，你最喜歡誰(shuí)或者最不喜歡誰(shuí)，為什么？

⑴ 小組合作評(píng)價(jià)人物，互相完善。

⑵ 選派代表發(fā)表本組對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

⑶ 評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組的表達(dá)的最生動(dòng)、精彩，更有獨(dú)到的見(jiàn)解。

2、從文中選取兩三個(gè)人物，加以比較，說(shuō)說(shuō)他們各自的性格、特點(diǎn):

⑴ 同桌交流、討論。

⑵ 舉行小小辯論會(huì)，對(duì)同一人物不同的見(jiàn)解，提出自己的看法。

在說(shuō)中評(píng)，在評(píng)中議，在議中辯，在辯中思，激活學(xué)生的閱讀興趣，為日后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)

二、擴(kuò)展閱讀，鼓勵(lì)記錄

1、你還讀了哪些中國(guó)名著，向大家介紹，同時(shí)談?wù)勛约涸陂喿x中的收獲及困惑。

2、俗話說(shuō)“好記性不如賴筆頭”，希望同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，能夠記錄下你的感受，你對(duì)人物的評(píng)價(jià)，做好讀書(shū)卡片。

1、“歇后語(yǔ)”是我們中華民族獨(dú)有的一種文化，在民間廣為流傳。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些歇后語(yǔ)嗎？現(xiàn)在老師說(shuō)出上半句時(shí)，請(qǐng)大家對(duì)出下半句。

三個(gè)臭皮匠──

周瑜打黃蓋──

關(guān)公面前耍大刀──

2、同學(xué)們知道哪些有關(guān)于古典名著的歇后語(yǔ)

語(yǔ)文是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)所不在，學(xué)生課外的積累是超乎想象的。

二、學(xué)習(xí)“歇后語(yǔ)”，合作交流

1、出示文中歇后語(yǔ)，準(zhǔn)確流利朗讀。

2、交流對(duì)歇后語(yǔ)的理解，講一講背后的典故。

3、多種形式的讀，鼓勵(lì)背誦。

三、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)運(yùn)用

1、生活中很多時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到人們運(yùn)用歇后語(yǔ)，課文中這六個(gè)歇后語(yǔ)可能會(huì)在什么樣的場(chǎng)合用到呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，試著說(shuō)一說(shuō)。

2、學(xué)生交流，對(duì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境給予表?yè)P(yáng)。

四、課外擴(kuò)展，鼓勵(lì)搜集

1、有關(guān)于古代名著的歇后語(yǔ)還有很多，你知道哪些？可以說(shuō)出上半句，讓大家猜一猜下半句。

2、請(qǐng)同學(xué)們課下搜集有關(guān)于古典名著的歇后語(yǔ)，并試著明白這個(gè)歇后語(yǔ)的出處。

五、自學(xué)“課外書(shū)屋”，鼓勵(lì)讀原著

1、自讀課外書(shū)屋相關(guān)提示，談一談你的感受。

2、《西游記》的電視劇，動(dòng)畫(huà)片同學(xué)們看得已經(jīng)很多了，可老師覺(jué)得只有品讀原文，感受原汁原味的《西游記》才能真正讀懂唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)《西游記》原著來(lái)讀一讀，感受那撲朔迷離的神話世界。