教材分析

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現(xiàn)了在當(dāng)今這個信息社會，網(wǎng)絡(luò)是如何發(fā)揮著它巨大的作用與價值的。課文講述了一個12歲的美國男孩桑恩是如何通過互聯(lián)網(wǎng)，救助一個舊病復(fù)發(fā)、獨自一人在圖書館里找尋資料的20歲的芬蘭學(xué)生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長，但情節(jié)緊張、扣人心弦，不僅讓我們體會到了互聯(lián)網(wǎng)的功不可沒，也讓我們體會到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經(jīng)過的，對蘇珊為什么發(fā)出求救的內(nèi)容的記敘屬于插敘。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識6個生字，會寫5個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清文章層次，把握文章梗概，了解課文的主要內(nèi)容。

4. 理解課文的內(nèi)容，體會人與人之間的真誠互助及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

5.體會“插敘”的作用。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課前請學(xué)生初步了解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置；了解一下文中所

提到的心臟病猝發(fā)是怎樣的一種情形。

（二）教學(xué)過程

1.識字與寫字

本課要求學(xué)生會寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認(rèn)識的生字中“灼”是翹舌音。

2.朗讀與默讀指導(dǎo)

默讀課文既便于學(xué)生把握文章的故事情節(jié)，又便于思考問題，因此教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)運用。對于本文來說，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)的重要手段。文章一個突出的特點是對于人物心理活動的描寫很細(xì)致，人物的語言也鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，要想感悟人物美好的心靈，應(yīng)該讀好描寫人物心理活動的語言。人物的對話要讀出緊張感，體現(xiàn)當(dāng)時緊急的情況。

3.閱讀指導(dǎo)

（1）在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個大致的了解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序?qū)懙摹?/p>

（2）閱讀的重點應(yīng)放在體會蘇珊“呼救”這一部分。從體會蘇珊的舊病復(fù)發(fā)開始，了解這種病發(fā)作時是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什么要采取“網(wǎng)上呼救”的方式？在閱讀時注意抓住描寫蘇珊病情復(fù)發(fā)時的語句，體會蘇珊當(dāng)時境遇的痛苦與危險，通過朗讀的方式促進(jìn)對這一部分內(nèi)容的體會，還要通過朗讀把當(dāng)時的情形表現(xiàn)出來。體會為什么必須要采取“網(wǎng)上呼救”的方式，是為了讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)有它不可替代的優(yōu)勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。

（3）閱讀的重點還應(yīng)放在理解人物的心理活動和行為表現(xiàn)上，了解桑恩看到這個呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？進(jìn)而體會人物真實的內(nèi)心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。

（4）最后一個自然段戛然而止，文章似乎缺少個結(jié)尾，但細(xì)細(xì)品讀你會發(fā)現(xiàn)，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間�；蛟S是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與人類生活關(guān)系的思考，或者是對人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動。課堂小結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)這篇文章之后的感受，促進(jìn)學(xué)生對“信息與生存”整個板塊有一個整體的感悟：動物界信息傳遞的方式——古代人類信息傳遞的方式——現(xiàn)代人類信息傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發(fā)展，人類用智慧推動了世界的發(fā)展、時代的進(jìn)步，未來將會怎樣，是個未知數(shù)，但要靠我們?nèi)��?chuàng)造。

4.活動提示

（1）朗讀的練習(xí)提示，旨在提醒學(xué)生在朗讀時要注意揣摩人物的內(nèi)心感受，讀出人物應(yīng)有的語氣和情感。

（2）思考與交流

“課文講了一個什么故事？”這一問題主要是對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序復(fù)述課文，再在此基礎(chǔ)上提煉課文內(nèi)容，進(jìn)行概括。“教材分析”中提及到了，可以參考。

“蘇珊為什么要采取‘網(wǎng)上呼救’的方式？桑恩看到這個呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？”這一問題可從以下幾方面來考慮：蘇珊是舊病復(fù)發(fā)，呼吸困難、身體癱軟、無法移動；她獨自一人在圖書館里，周圍沒有可以幫助她的人，此時擺在她面前的只有一部電腦�；�于這幾方面的原因，蘇珊只能采取“網(wǎng)上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)有不可替代的優(yōu)勢。桑恩、艾眉看到這個求救后心里起初都不相信，認(rèn)為這可能是一個惡作劇，這是人之常情，面對一個在互聯(lián)網(wǎng)和通過電話得到的一個素未謀面、毫不了解的對方發(fā)來這樣一個求救信息，怎能不使人產(chǎn)生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現(xiàn)。這道思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的重點，深入地感悟課文。

蘇珊之所以能得救，其原因可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面來考慮：一是借助了互聯(lián)網(wǎng)的絕對優(yōu)勢，它超越了時間、地點、國界、語言等諸多因素的限制，使得一個舊病復(fù)發(fā)、身處痛苦中的病人得以及時救助；二是還因為有像桑恩、艾眉這些富有愛心、同情心，對工作有極強的責(zé)任心的人，才能使蘇珊及時獲救。

人物心理描寫的好處可在閱讀教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)、體會，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會人物的心理，也使學(xué)生感受到將人物的內(nèi)心世界描寫出來，使文章中的人物形象更鮮活，更便于表現(xiàn)文章的主旨與情感。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀加以體會，再通過朗讀表現(xiàn)出來。

（3）拓展與運用

“網(wǎng)絡(luò)會給我們的生活帶來哪些方便和問題？”網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的方便就不必說了，學(xué)生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網(wǎng)站，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)”這一內(nèi)容上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開討論�！坝辛司W(wǎng)絡(luò)還要不要書本，要不要老師了呢？”這一論題結(jié)論是不言而喻的，課堂教學(xué)有它的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)只能作為它的一個補充。當(dāng)然學(xué)生可能會舉出一些利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才的例子，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，那些只是少數(shù)事例，不具有代表性和普遍性。學(xué)生通過開展辯論的過程，會對這一問題有更深的認(rèn)識。

（4）以下詞語供理解課文時參考：

漫游：本文指在網(wǎng)絡(luò)世界中隨意游玩。

灼痛：文中指蘇珊病情復(fù)發(fā)時所感到像被火燒一樣的疼痛。

哮喘：氣喘，通常指喘息時喉嚨帶鳴聲的。

救援：救助支援。

心急如焚：著急得像被火燒著一樣，形容非常著急。

靈機一動：靈巧的心思一下涌上心來。形容突然想出某種主意或辦法。

5.課時安排：建議3課時。