課前思考：

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文，以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者描繪了小時候，母親伴著皎潔的月光，為我唱起童謠，正是這些“明快、流暢、含蓄、風趣”的童謠，喚起了“我”對文學的熱愛，啟迪了“我”的靈性，助“我”走上了文學的道路。

文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，一位平凡而偉大的母親，在美妙、神奇的童謠中蘊以人生道理，伴隨作者度過一個又一個月夜，那偉大母愛令我們感動。暗線是作者情感體驗的發(fā)展變化，作者對其母親的深摯依戀和懷念浸透于字里行間。讀著《月光啟蒙》，我們不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那動人心弦的濃濃親情所感染。月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補、兩相互動的意境。

五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對母愛的體驗也是有生活基礎的，因此教學時可抓住作者對母愛及母親教育啟蒙他的情感體驗這條線索而展開，讓學生與文本進行對話，展開個性化閱讀。但學生的閱歷較淺，對人生的體驗、社會的認識感受不深，對課文中有些較為含蓄的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解不了，如復雜的人物性、典型的細節(jié)描寫、令人深思的結(jié)尾、巧妙的省略所留出的藝術(shù)空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現(xiàn)手段，如處理不好，學生對文章的閱讀會陷入欲深入而不能的狀態(tài)，所以教學中教師要重視引導甚至講解重點句段的意思，促進閱讀能力的提高。

在教學時可抓住民歌民謠，引導學生充分感悟其中蘊含的“啟蒙”，引導學生從母親為“我” 吟唱的民歌讀懂母親給“我”的最初啟蒙，同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母子之間甜蜜親情，讓課堂充滿濃情，讓學生在老師“幸�！钡匾�領下去感受讀“民歌”時的幸福，唱“民歌”時的快樂，想象“民歌”時的豐富多彩，力求營造一個充滿詩意的課堂。課上還應營造月下啟蒙的情境，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識。

《課程標準》強調(diào)“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師應力求讓課堂成為對話的生命殿堂，讓學生充分與文本對話，走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在品味語言、感情朗讀和個性表達中，抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

課前修改：

質(zhì)疑導入

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了在作者孫友田小時候，他的母親常常為他唱歌謠、講故事，你知道長大后的孫友田是干什么的嗎？（生：詩人）是啊，孫友田長大后成了我國著名的現(xiàn)代詩人，還記得我們以前學過他的哪首詩嗎？（生：《去打開大自然綠色的課本》）這位詩人，在回憶童年往事的時候，常說〔出示文章第九自然段：母親不識字……飛向詩歌的王國〕看了這段話，你有什么想了解的或者不明白的地方嗎？（生質(zhì)疑）

今天，就讓我們帶著疑問，與作者一起回到那夏日的夜晚，走近這位給予作者啟蒙的母親。

（二）以讀促思，感悟啟蒙

1、第一自然段――第三自然段

a、（出示圖片）你能用文中的語言來描繪這幅圖嗎？（生答第一自然前半部分）我們可以閉上眼睛想像一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風習習，皎潔的月光灑滿了整個小院，星星在對我們眨著眼睛，母親穿著潔凈的白褂子，一邊摟著我，一邊唱歌謠，在這樣的環(huán)境中，你感覺如何？把你的感覺通過朗讀表達出來（指名讀）

b、過渡：母親一邊摟著我，一邊――（引：唱起動聽的歌謠）〔板書：唱歌謠〕誰來讀一讀？（生讀）談談你的感覺（生答）當時的作者是怎樣的感覺呢？（生：第二自然段）〔出示〕再讀這一部分，注意體會，把讓你感受最深的詞語劃出來。（反饋，相機理解：三月的和風，小溪的流水，芳香）你能把這種輕柔的，好聽的，迷人的聲音描繪出來嗎？（指名讀）

c、誰能用這么好聽的聲音再讀讀這兩首歌謠呢？（推薦讀）其余同學邊聽邊想，這兩首歌謠描繪了怎樣的場景，如果你是作者，你又能體會到什么？（生答：以后要愛勞動，美好的生活在等著我）

d、小結(jié)：母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)，那么母親怎么會擁有那些動人的歌謠的呢？自己讀讀第三自然段，用筆劃出原因。（反饋）

e、是啊，當時的土地不長五谷卻長歌謠，這個“長”是什么意思？（生答：創(chuàng)造）日子雖然清苦，但是家鄉(xiāng)人民對生活仍然充滿希望，在家鄉(xiāng)人民的熏陶下，母親學會了很多歌謠，并用歌謠把故鄉(xiāng)的愛――（引讀：給了我）使一個什么都不懂的我，開始懂得要愛什么，喜歡什么，使我那顆――（引讀：混沌的童心――豁然開朗）這些優(yōu)美動聽的歌謠，讓我從中懂得了很多，所以說，母親雖然不識字，卻是我的（引讀：第九自然段）讓我們再去讀一讀那些歌謠吧，如果你能唱，就唱一唱吧�。▽W生讀唱）

3、第四自然段

a、過渡：母親唱著唱著，累了，但她并沒有休息，而是為我（引：講起了故事）〔板書：講故事〕

b、她講了什么故事呢？（反饋）如果你是作者，聽著母親給你講的故事，望著高深莫測的夜空，你會想到什么呢？或者仿佛會看到什么呢？（生答）你覺得聽了這些故事，你會有什么收獲？（生答）

c、過渡：是啊，母親就是用這些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象，母親說得那么投入，不知不覺，此時明月已至中天（出示）誰用書上的語言描繪一下當時的母親？（生讀）說說你的體會（理解“玉石雕像”）你能再用朗讀來表現(xiàn)當時的情景嗎？

d、這位美麗的母親在講完故事后，又為我唱起了――（童謠）〔板書：唱童謠〕〔出示〕誰來讀讀這些童謠（生讀）聽了這些童謠，你有什么感受？（生反饋）想象如果你是作者，你當時會怎樣？（生反饋）讓我們跟著作者一起，和著拍子再一次去讀一讀這些有趣的童謠吧！（男生1、女生2、齊讀3）

e、小結(jié)：母親用這些神奇的故事，這些幽默的童謠，滋潤著我的心田，所以說，母親雖然不識字，卻是――（引讀：第九自然段）

4、第五自然段――第八自然段

a、過渡：民謠童謠唱過了，可是作者還不想睡，所以母親又給我――（引：猜謎語）〔板書：猜謎語〕我來演母親，你們演作者，我們來合作一下吧。在猜謎語中，我會懂得什么呢？

（三）感情升華

a、過渡：是啊，在夏夜的月光下，母親給我唱歌謠，講故事，說謎語，有如春雨點點，滋潤著我幼小的心田，潤物細無聲，這些都給我播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，作者已成為一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他――（指讀課題）母親雖然不識字，卻是――〔引讀：第九自然段〕每當我仰望月亮時，就會想起童年在月光下的一切，我會想起什么呢？請你用這樣的句式說以說，（出示）（生答）一看到月光，便會想到那月光下的啟蒙，便會想起那親愛的母親，所以作者用月光啟蒙為題，以此懷念自己的――（母親）〔板書：懷念母親〕

b、其實，這篇文章在入選我們課本的時候，省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下這樣的文章，在這里，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完后，你會有另一份的感動（講故事）說說你的感覺。

c、其實，天下的母親都是一樣的，你們的媽媽也同樣深愛著你們，可能你們并沒有體會到，是啊，也許你還在為飯菜不可口而大發(fā)脾氣，也許你還在為母親嘮叨而抱怨不止，也許你還在為沒有買到心愛的玩具而怨聲載道，可是，你是否看見母親她那忙碌的身影，你是否看見她那擔憂的眼神，你是否看見那悄悄爬上的皺紋與那新增的白發(fā)，你想對媽媽說些什么嗎？（生答）

課前思考：

這是一篇感人至深的課文，景美情更美。去年聽過顧校長上過這課的公開課，當時對這篇課文的感覺是渴望而不可及。后來又看了吳建英老師的上課錄像，又參加了有關(guān)這課的說課比賽，對這篇課文的研讀才有了一定的層次。

我覺得第二課時的教學過程可分為如下幾步設計：

1．情境導入，激發(fā)情感。

2．品味歌謠童謠的魅力。

3．感悟月光、母親、啟蒙。

4．表達懷念之情，升華情感。

導入時，通過一組詞語的朗讀，引發(fā)學生想象夏夜美好的情景，接著出示背景畫面，獲得更真切的感受。

品味民歌民謠時，可以采用多種形式的朗讀，體現(xiàn)個性化朗讀，如擊掌讀、拍桌讀、跺腳讀，從而體會童謠的節(jié)奏的明快和韻味。 通過朗讀民歌童謠，體會民謠里所蘊含的豐富情感，說說又有了哪些新的了解。 從而肯定民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩情．能給我們帶來無窮無盡的遐想。

感悟月光、母親、啟蒙之間的關(guān)系，是課文的重點，也是課文的難點。要抓住重點語句引導學生體會句中情感。一抓：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。對這句話的教學，有如下的層次引導：

(1)指名讀。

(2)讀著這句話，你們能想象，當時“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。(指導朗讀)

(4)讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”，你品出了什么？

(5)這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。

二抓：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。三抓：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。四抓：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給來我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

通過對重點句的品讀感悟，引導學生由玉石雕像想象在孩子眼里母親就像女神一樣純潔，圣潔，母親用歌謠、童謠和智慧啟迪著我，讓我尊敬，讓我敬仰。再指導學生讀好句子，升華情感。

課前思考：

《月光啟蒙》從課題上看，“月光”是一個關(guān)鍵的詞語�！拔摇钡耐�年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。

作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學的重點和難點。

是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

分析全文，“月光“”啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

課前思考：

《月光啟蒙》這篇課文的語言文字都非常的詩意，因此創(chuàng)設合適的教學氛圍是非常重要的。

在教學課文第一自然段的時候，引導學生緊扣“美妙”一詞來體會語言文字的內(nèi)涵，在適時配上相關(guān)的圖片，幫助學生一起沉浸在美妙的夏夜中，從而有效地開啟課文的進一步學習。

學習課文“唱歌謠”、“唱童謠”等部分時，注意引導學生讀好歌謠，并注意讀出情趣，讀出其中的內(nèi)涵，初步領會母親對我的啟蒙教育。

重點理解、討論：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。引導學生聯(lián)系上下文，把握作者的思想情感。然后相機討論：作者為什么用“月光啟蒙”作課題。