一、教材分析

本文作者回憶了自己二十多年前上小學(xué)時對自己影響極深的大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白；另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。通過這兩件事的描寫，讓讀者感受到大倉老師是一位充滿活力，為人正直、樸實的好老師，從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛大倉老師。

二、學(xué)情分析

通過近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)淖�、詞，課前的預(yù)習(xí)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，不存在太多的問題。因此，布置一些書面的預(yù)習(xí)，進一步提高預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。

在詞語理解方面，一些含義較深的詞語仍需在教學(xué)過程中引導(dǎo)。

在閱讀理解方面，讀懂課文并不難，但要將自己的理解用概括、流暢的語言表達清楚對學(xué)生而言有一定難度，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)。另外，還要將內(nèi)容的理解與語言文字的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在語文課中學(xué)有所獲。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、若無其事”等詞語的意思。

“嘖嘖、溜號、若無其事”這幾個詞語都可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文具體內(nèi)容的方法來說說詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

大倉老師為人真誠、正直，公正地對待每一個學(xué)生，使作者至今難以忘懷。一位好老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，為學(xué)生指引正確的方向，而作者后來成為日本著名的作家，正是得益于大倉老師的課。對于五年級的學(xué)生來說，很難在初讀文后就領(lǐng)會到這一點，因此，需要抓住重點語句品讀，并且在閱讀教學(xué)中結(jié)合說話、寫話的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生感受大倉老師的人品。

四、教學(xué)設(shè)計

研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進行了如下設(shè)計：

(一)抓關(guān)鍵詞句，體會人物性格，滲透寫人作文的寫作方法。

教學(xué)第一件事時，我先放手讓學(xué)生自己讀文、找句、小組合作寫介紹。然后在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠表現(xiàn)人物性格的重點句子和關(guān)鍵詞語（人物的動作、語言、外貌描寫）來評析人物的特點，讓學(xué)生體會到大倉老師風(fēng)趣幽默、坦率真誠的特點。再通過反復(fù)品讀，使學(xué)生理解文本的內(nèi)容，體會作者是通過對人物的言行和神態(tài)描寫來刻畫人物性格的，滲透寫人文章的寫作方法，為學(xué)生以后的寫作打下基礎(chǔ)。

課堂上，學(xué)生一開始寫的人物介紹并不好，一般只停留在“幽默”這個特點上，因為這個特點比較顯而易見。但是在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大倉老師的動作“一下子跳上”；大倉老師的語言“家里很窮，是吃大麥飯長大的。”使學(xué)生逐步感受到大倉老師的活力和坦率，同時也體會到作者就是通過對人物的動作和語言的描寫來刻畫性格的。

（二）以讀為本，語言訓(xùn)練與感悟有機結(jié)合。

在教學(xué)第一件事“自我介紹 ”時,讓學(xué)生扮演大倉老師向?qū)W生進行自我介紹。在這樣的形式中，學(xué)生饒有興趣地讀起來，背起來，充分體會到了大倉老師的幽默和真誠。在教學(xué)第二件事“對‘俺’字的態(tài)度”時，指導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公正、公平；對于春美的異議，大倉老師的回答指導(dǎo)學(xué)生讀出肯定有力的感覺，以此突出大倉老師的正直性格。自己讀、個別讀、齊讀，總之，整堂課以讀為本，讓學(xué)生在朗朗的書聲中領(lǐng)悟大倉老師的人品。

（三）注重思維訓(xùn)練，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。

在本堂課中，我比較重視對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，緊扣文本設(shè)計了多次說話、寫話的訓(xùn)練，朗讀、說話、寫話、思維訓(xùn)練相融合，使學(xué)生切切實實得到提高。

例如:教學(xué)第二件事“對‘俺’字的態(tài)度”，我以“若無其事”一詞為突破口，從詞本身的理解到聯(lián)系上下文理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說 ，對春美說 ,對同學(xué)說 ”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地展開想象�？紤]到不同層次學(xué)生的需要，可以讓學(xué)生自由選擇。

又例如：聯(lián)系第16小節(jié)，讓學(xué)生換位思考，“揣摩大倉老師在沉默那一刻的內(nèi)心獨白”的寫話訓(xùn)練，把閱讀和說話、寫話有機地融合在一起。通過這一環(huán)節(jié)的想像補白，學(xué)生既明白了第16節(jié)插敘在文中的作用，又深入感悟到大倉老師的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也提高了學(xué)生的思維能力。