《花瓣瓢香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節(jié)簡單，但寫得情真意切。課文通過寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。

拿到課文，我就被這充滿詩意的課題吸引住了，帶著有些激動的心情讀了幾遍課文，感覺課文太簡單了，只要抓住“真是個懂事的好孩子”一句，讓學生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗讀感悟就行了。問問教完的老師，她們也是這樣處理的。我似乎吃了一顆定心丸，打定主義明天就這樣教吧。

回到家，閱讀了幾遍教材分析，又到鳳凰語文里去逛一逛，直感覺以前的設(shè)計太淺了，只是浮于文字表面，沒有真正引導(dǎo)學生走進文本，走進字里行間，走進小女孩的內(nèi)心。這樣的教學很難引起學生的共鳴。于是我重新解讀文本，調(diào)整了教案。

第二天，當我按重新設(shè)計的教案走進課堂組織教學時，發(fā)現(xiàn)孩子們的臉上一個個洋溢著燦爛的笑容，眼睛里閃爍著激動的淚花。課堂上流淌著一種濃濃的愛。孩子們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料。我也因?qū)W生的激動而激動中。教完這篇課文后的幾天里，我都感覺心里滿滿的，一種激動迫使我想寫點什么。

記得我以前上公開課，顧雪梅校長評價我關(guān)注學生的感受還不夠；黃秀娟在我上完《槐鄉(xiāng)五月》時也評價齊讀太多，個別讀太少。對于這些評價我以前體會還不是很深，也不知如何來解決這些問題。由今天的課堂上的場面，我才皤然感悟：如果沒有對文本的研讀，對教材的高度把握，課堂上如何能做到來關(guān)注學生的感受；如果眼里沒有學生，沒有和學生平等交流的目光，如何能通過個別讀的引導(dǎo)、評價來指導(dǎo)全班同學的朗讀和感悟�！痘ò觑h香》給我的感悟太多了，給我的快樂太多了。

這篇課文在教學上的幾個我自為得意的設(shè)計精彩點如下：

1、在指導(dǎo)學生感悟小女孩摘花的情景時，我是這樣引導(dǎo)的：

通過找找描寫小女孩懂事的句子，學生找到這句話后出示句子：

一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

自己讀，邊讀邊圈點出描寫小女孩摘花的詞語。

交流：你找到了哪些詞語。

指名一生讀，一生做動作。

再指名一生讀，全班做動作。

師生談話。

師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

學生的回答也是各不相同，我珍視學生的個別感悟。

生：因為我只摘一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美。

生：因為上面有露水很美，怕露水滾下來就不太美了。

生：怕被主人發(fā)現(xiàn)。

師：某某，你為什么飛快地穿過田野，跑遠了。

生：我擔心被主人發(fā)現(xiàn)而挨罵。

生：我擔心走得慢露水干了，媽媽看見了不美了。

生：我擔心媽媽長時間看不見我著急。

……

師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過朗讀把這種感受表達出來吧。齊讀。

注意輕一點，再輕一點，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

師：讀到這里，你感覺這是一個怎樣的小女孩呢？（板書：愛花）

學生的發(fā)言多么精彩，他們的理解有的出乎我的意料，這樣的個人感悟何嘗又不可以呢？看著他們一個個因讀懂了小女孩的心思而一臉興奮的的神情，我被深深地感動了。我暗暗贊嘆：這些小家伙真會讀書。

2、在指導(dǎo)學生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時，我是這樣引導(dǎo)的：

自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動著淚花，這是怎樣的淚花？

生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

生：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛(wèi)祖國的邊疆而去南沙當解放軍的，我感到很自豪。

師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

生：爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學會了照顧生病的媽媽呢，媽媽的身體馬上就會好的，我很高興。

師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

生：我想到爸爸遠在南沙，而媽媽又病了，我真擔心她的身體。

生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

聽著這一句句感人的話語，看著一個個眼睛里閃動著淚花的孩子們，我被感動了：孩子們已經(jīng)完全走進了小女孩的內(nèi)心，讀懂了小女孩的心思。

珍視孩子的閱讀感受，不是我們一直所呼喚嗎？教師呀，真該用自己一顆火熱的心引導(dǎo)學生走進文本，才能走進人物的內(nèi)心世界，也才會有異彩紛呈的精彩發(fā)言。