教學(xué)目標(biāo)：

1、預(yù)習(xí)課文。理解課文內(nèi)容。

2、自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。積累相應(yīng)的詞語(yǔ)。

3、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)樹木和綠化、自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

按要求預(yù)習(xí)課文。掌握預(yù)習(xí)方法。

理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)和感受丹尼爾自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

課前學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程：

一、啟發(fā)談話

揭示新課

1、教師板書課題。同學(xué)們看了課題，你有什么問(wèn)題？

學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。

丹尼爾為什么要擁抱大樹？

他是怎樣擁抱大樹的？

二、整體感知，積累詞語(yǔ)

帶著問(wèn)題自學(xué)課文，用學(xué)過(guò)的方法理解字詞。

出示：擁抱、喃喃自語(yǔ)、真摯感人、離開(kāi)、大吃一驚、興武、道歉、承擔(dān)、采訪、真心誠(chéng)意、恩惠、生態(tài)環(huán)境。

根據(jù)“擁抱大樹、擁抱原因、采訪收獲“把文章分成三部分，用//表示。

1、匯報(bào)自學(xué)字詞情況

2、把文章分成三部分

（一）第一、二小節(jié)。

（二）第三、四小節(jié)

（三）第五小結(jié)。

3、學(xué)生講述文章主要內(nèi)容。

4、抽讀課文：思考課文寫了一件什么事？

（三、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情

（一）學(xué)習(xí)第一部分。

1、教師板書課題。同學(xué)們看了課題，你有什么問(wèn)題？

帶著問(wèn)題自學(xué)課文，用學(xué)過(guò)的方法理解字詞。

出示：擁抱、喃喃自語(yǔ)、真摯感人、離開(kāi)、大吃一驚、興武、道歉、承擔(dān)、采訪、真心誠(chéng)意、恩惠、生態(tài)環(huán)境。

根據(jù)“擁抱大樹、擁抱原因、采訪收獲“把文章分成三部分，用//表示。

4、抽讀課文：思考課文寫了一件什么事？

（一）學(xué)習(xí)第一部分。

輕聲讀課文一二小結(jié)，用直線劃出丹尼爾是怎樣擁抱大樹的句子？

指導(dǎo)朗讀，讀出真誠(chéng)悔過(guò)的情感。

1、學(xué)生劃句子

2、指名讀，評(píng)議

集體有感情的讀。

（二）學(xué)習(xí)第二部分

1輕聲讀課文第二部分，說(shuō)說(shuō)擁抱大樹的原因。

1、學(xué)生講述原因

2、四人練習(xí)復(fù)述。

學(xué)生練習(xí)換詞

違反——違犯

警醒——警惕

2 根據(jù)回答概括、板書：騎車送貨、鐵鏈鎖樹、收到通知、承認(rèn)錯(cuò)誤、給予警醒、愿意承擔(dān)。

3、四人小組根據(jù)板書練習(xí)復(fù)述三四小節(jié)課文

完成閱讀新體驗(yàn)（2）讀句子填詞

（1）丹尼爾大吃一驚，這才醒悟自己已經(jīng)違反了國(guó)家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律。（ ）

（2）為了教育丹尼爾，也給大家一個(gè)警醒，綠化管理局提出一個(gè)特別方案。（ ）

感悟體會(huì)：自覺(jué)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)樹木和綠化、自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

5、師生配合讀第2部分課文。

（三）學(xué)習(xí)課文第三部分

1、齊讀課文第三部分，思考：

（1）丹尼爾從中受到了什么教育？

（2）你從課文中體驗(yàn)到什么？

2、教師小結(jié)。

3、有感情地齊讀課文第五節(jié)。

齊讀全文，說(shuō)說(shuō)：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不愛(ài)護(hù)花草樹木的人？如果有，你想用什么方法來(lái)提醒他？

課外練習(xí)寫下這段話。

學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，寫話？

1、有感情的朗讀課文

板書：

擁抱大樹

原因——受罰過(guò)程——啟示

（無(wú)意虐待）（保護(hù)環(huán)境）

教學(xué)效果反饋：

上課前我在預(yù)習(xí)作業(yè)中就設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)問(wèn)答：丹尼爾為什么要去擁抱大樹？綠化管理局原來(lái)打算怎樣處罰丹尼爾？劃出文中具體描寫丹尼爾怎樣對(duì)待處罰的句子。這是三道基本題，不占用學(xué)生太多的時(shí)間，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)不再是漫無(wú)目的，一讀了事，他能帶著問(wèn)題在文中有意識(shí)尋找答案，而且有一定思考的空間和時(shí)間，也給那些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的的學(xué)生提供了發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。還有一道是“挑戰(zhàn)題”，愿意做的同學(xué)做，不作統(tǒng)一規(guī)定——你認(rèn)為丹尼爾的這種行為是虐待大樹嗎？你能用生活中的事實(shí)來(lái)證明嗎？出乎我意料的是沒(méi)有硬性規(guī)定的這道辯論題反而激起了同學(xué)們廣泛的參與熱情，他們自然形成了兩派發(fā)生了唇槍舌劍的辯論。有的認(rèn)為這是虐待，用的就是文中的語(yǔ)句結(jié)合自己的想象，看來(lái)他們很會(huì)扣住文本尋找支撐材料；另一派則結(jié)合生活實(shí)際侃侃而談，說(shuō)這是小題大做，因?yàn)樯�活中這樣的行為比比皆是也沒(méi)見(jiàn)任何人懲罰他們，生活成為他們探求答案的重要渠道。

課后作業(yè)我留了“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”，由于環(huán)保問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此完成得不錯(cuò)。