設(shè)計(jì)理念

讓學(xué)生在語言的涵泳、體悟中理解文本。作為教者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生與語言文字充分“接觸”，或玩味、或體察、或推敲，力求使學(xué)生潛心會(huì)文，情動(dòng)于衷，從而形成獨(dú)特的閱讀感受。

讓問題成為課堂運(yùn)行的動(dòng)力。問題是語文課堂的主線，它的形成、探究以及新問題的再生，其實(shí)就是學(xué)生潛心閱讀，不斷與作者、教者、文字對(duì)話的過程。語文課堂的有效性往往與閱讀所生成的問題質(zhì)量息息相關(guān)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、為難、規(guī)矩、矮小”等18個(gè)詞語。

2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)晏子的語言表達(dá)藝術(shù)和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上排演課本劇，使他們?cè)诓煌�的角色體驗(yàn)中感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

通過朗讀體會(huì)晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

三、課前準(zhǔn)備

1、收集圖片和文字資料，了解課文背景。

2、制作相關(guān)的文字演示片。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入課文

師：在兩千多年前的春秋末期，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護(hù)著自己國(guó)家的尊嚴(yán)，他就是——晏子(板書：晏子)

師：課前老師讓同學(xué)們收集有關(guān)晏子的資料和故事，大家準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生交流課前收集的資料：

教師板書“使楚”�！笆埂笔鞘裁匆馑寄�？誰來說說課題的意思？（使：出使。課題意思：晏子出使楚國(guó)。）

（設(shè)計(jì)理念：從課題入手，將學(xué)生課前收集資料和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地鏈接起來，為理解課文，理解人物提供了有效的背景。）

初讀課文

讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。出示要求：

把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。

邊讀邊想:課文主要寫了什么？

出示文中的關(guān)鍵詞語，檢查預(yù)習(xí)情況：

侮辱 威風(fēng) 撒謊 欺騙 中用 囚犯 柑橘 賠不是 盜賊

點(diǎn)名讓學(xué)生讀讀這些詞語。

指名讓學(xué)生分自然段讀課文，集體評(píng)議。

簡(jiǎn)短概況：這篇課文主要寫了晏子出使楚國(guó)發(fā)生的哪幾件事？

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概況，教師板書：

進(jìn)城門

見楚王

赴酒宴

（設(shè)計(jì)理念：將課文讀通讀順，是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，從讀準(zhǔn)字詞，再到讀順課文的語段，最后到讀通課文內(nèi)容，立足整體，步步為營(yíng)，為下面的教學(xué)預(yù)設(shè)、互動(dòng)生成做好了必要的鋪設(shè)。）

師：楚王為什么要侮辱晏子呢？面對(duì)楚王的幾次侮辱，晏子又是怎樣做的呢？下節(jié)課我們將著重理解。

布置練習(xí)：

抄寫本課生字。

正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)

問題導(dǎo)入

聽寫詞語：侮辱、尊重

讓學(xué)生找出這兩個(gè)詞語在文中相關(guān)的句子：

楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。

從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

讀這兩句話，讓學(xué)生討論交流：楚王一心想“侮辱”晏子，為什么后來又不敢不“尊重”晏子呢？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問題讀課文的第3——5自然段。

（設(shè)計(jì)理念：一個(gè)關(guān)鍵問題，能去“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使“教路”和“學(xué)路”呈現(xiàn)出清晰脈絡(luò)，教師的“教”變得有力有序，學(xué)生的“學(xué)”變得有綱有目。）

讀悟課文

1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能畫出相關(guān)的句子嗎？學(xué)生讀畫出的句子，教師出示相關(guān)句子：

（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞。晏子來到楚國(guó)，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。

（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國(guó)沒有人了嗎？”

（3）楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事？”

2、師：我們來多讀幾遍這幾句話，說說你體會(huì)到了什么？（齊讀、自由讀，學(xué)生交流體會(huì)）

師：可見，楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國(guó)，以達(dá)到長(zhǎng)楚國(guó)威風(fēng)的目的，從中我們也看到了他勃勃的野心，不可一世的嘴臉，能讀出你們的體會(huì)嗎？（學(xué)生有感情地朗讀這幾句話）

師：那么他的目的達(dá)到了嗎？請(qǐng)瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。

學(xué)生讀畫出來的句子，屏幕出示：

楚王吩咐大開城門，迎接晏子。

楚王只好賠著笑。

楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！�

師：從這幾句話中，你又體會(huì)到了什么？（學(xué)生交流體會(huì)）

師：那么晏子是怎樣“取笑”楚王的呢？讓學(xué)生找出相關(guān)句子。屏幕出示：

（1）“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”

（2）“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�

（3）“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗�土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！�

8、悟：請(qǐng)學(xué)生讀這幾句話，你覺得此時(shí)晏子的心情怎樣？他會(huì)用怎樣的語氣說這些話？

9、讀：請(qǐng)同桌分角色讀讀晏子和楚王的三段對(duì)話，體會(huì)晏子的機(jī)智和楚王的狡詐。

10、品：晏子對(duì)楚王的反駁妙嗎？妙在哪里？

a、“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”

訓(xùn)練一：如果讓我鉆洞進(jìn)去，那么楚國(guó)就是 ，楚王就是

。只要 ，就 。

學(xué)生討論交流，板書：狗國(guó)。

b、“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�

訓(xùn)練二：“最不中用”指 。因?yàn)?，所以 。

學(xué)生討論交流，板書：最下等國(guó)。

c、“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗�土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。”

訓(xùn)練三：第一次的“水土不同”指 ,第二次的“水土不同”指 。因?yàn)?，所以 。

學(xué)生討論交流，板書：強(qiáng)盜國(guó)。

11、師小結(jié)：這真是“一人之辯，重于九鼎之寶”，楚王自恃國(guó)事強(qiáng)盛，幾次三番侮辱齊國(guó)和晏子，最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的原因是什么？（板書：聰明善辯、維護(hù)國(guó)家利益）

12、師生接讀，再次體會(huì)晏子語言的精彩，思想的睿智。

13、總結(jié)：晏子妙語連珠，聰明智慧，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了楚王的尊重，使楚王不得不改變姿態(tài)，有開始的“侮辱”變成最后的“尊重”。

（設(shè)計(jì)理念:抓住晏子與楚王的三次對(duì)話，以誦讀為平臺(tái)，通過角色互換，邏輯推理，語言實(shí)踐，由表及里地展現(xiàn)晏子的語言交往魅力，讓學(xué)生真正懂得精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，可以使我們和別人有效溝通；機(jī)智巧妙的語言，可以擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言可以愉悅身心，活躍生活。）

拓展延伸

讓學(xué)生從文中三個(gè)故事中任選其中一個(gè)，先編一編劇本，再合作排一排。

組織。教師指導(dǎo)各小組編寫劇本，排練節(jié)目。

展示。選擇一兩組進(jìn)行演示，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生僅僅閱讀文本，理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本，內(nèi)化文本，因此，言語實(shí)踐在語文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語言的實(shí)踐中來；另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。）