設(shè)計理念：

挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，進行語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言，在豐富的言語實踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識“籮、杭”兩個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

教學(xué)難點

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

教學(xué)建議

1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。

2.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。還可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。

3.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗�家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.學(xué)生搜集關(guān)于描寫桂花的詩句。

2.如果有條件，可以觀察桂花。

教學(xué)流程

一 . 欣賞桂花，揭示“桂花雨”。

1、(板書)桂花 同學(xué)們，見過桂花嗎？說說你印象中的桂花？

2、現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞欣賞桂花。（課件出示桂花的圖片或錄像）

感覺如何？

3、歷來的文人墨客對桂花非常喜愛，留下許多優(yōu)美的詩篇，你能說一說關(guān)于桂花的詩句嗎？（學(xué)生交流）

古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們一起走進桂花雨，走進作者的情感世界。（板書：雨）

4、讀課題，你想知道什么？

二 . 初識桂花雨，品味桂花香。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。

3.指名分段讀課文，在讀的過程中相機糾正錯誤。

注意多音字：浸

4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

5.課文主要寫了什么？

6.文章多處說到了桂花的“香”，請你默讀課文2-6自然段，劃出來有關(guān)詞句，并在旁邊寫上自己的感受。

(學(xué)生可能會找出這些句子，根據(jù)學(xué)生說的順序教師相機出示下列句子，引導(dǎo)理解：)

（1）“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；-------可是桂花的香氣，太迷人了�！�

這就是葉密千層秀，花開萬點金。這里的花香太迷人了，聞久了，讓人---（沉醉），讓人---

本文主要寫的都是桂花，這里為什么要寫樹呢？

(既起到襯托的作用，又贊美了桂花樹的謙虛，不張揚）

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�

①“浸”就是---（泡），生活中，你見過什么浸在哪里？

② 從“沒有不浸在桂花香里的�！敝心泱w會到了什么呢？（香味濃 屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

③ 感情朗讀。

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

① 桂花的花期不算太長，為什么說全年整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

讀讀第6自然段，談體會。（交流）

② 平日里喝著桂花泡的茶，沁人心脾。過年時品嘗著桂花做的糕餅，唇齒留香�；ㄊ怯屑竟�(jié)的，但花的香氣一年四季都彌久不散，令人陶醉。齊讀第6自然段。

三 .走進桂花雨，體驗搖花樂。

桂花的香味令人難忘，但留給作者印象最深刻的要數(shù)搖花樂了。

自由讀課文第5自然段，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

（學(xué)生可能會從下面幾處交流）

1. 搖桂花對我來說是件大事。所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？

⑴ 從哪些詞體會到樂的？

（總是纏著：天天纏，催）

你纏媽媽是怎么纏的？(指名做動作)

（撒嬌；拉著媽媽的衣袖左右晃）

⑵ 你會怎樣纏著媽媽問？

出示句式：我總是（ 地 ）纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？

（著急 不耐煩 …… ）

⑶ 感情朗讀。

引讀：“搖桂花對我是件大事……”

2.這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。

自由讀 想一想：你從哪些詞體會出了作者的快樂？

3.搖啊搖， 桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

這句寫出了桂花什么特點？（多、密、香）

從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

（出示句子）

桂花落在頭上，像 。

(戴了一條花頭巾 媽媽撫摸我的頭 插上了金黃的頭花……)

桂花落在脖子里，像 。

（給我撓癢癢 戴了一條金黃的項鏈……）

桂花落滿全身，我就像 。

（穿了一件花衣服 一個美麗的花仙子……）

我的快樂還表現(xiàn)在哪兒？

（喊 兩個感嘆號）

這是在怎樣的喊？（高興、激動、興高采烈、拍著手、蹦著跳著----）

請你這樣喊一喊？（感情朗讀）

四. 對比桂花香， 感悟思鄉(xiāng)情。

1.（過渡）家鄉(xiāng)的桂花給作者帶來了童年的快樂， 給全村人帶來香甜的生活。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。當(dāng)我念中學(xué)時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。可是母親卻說---

（指名說、出示句子）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

2.討論，這里的桂花香還是家鄉(xiāng)院子里的桂花香？你從哪里讀出來的？

出示句子：

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（交流體會）

3. 既然，杭州的桂花香，母親為什么這樣說呢？

（因為母親愛自己的家鄉(xiāng)，也就喜歡自己家鄉(xiāng)的桂花。）

有了這份濃濃的情，（出示課件）

這里的水再甜，也比不上 。

這里的 再 ，也比不上 。

同學(xué)們都說到母親的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故鄉(xiāng)情》）

4.月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)的桂花，我更難忘-------（引讀第8自然段）

5.課堂小結(jié)

同學(xué)們，桂花雨是美的，是香的，小時侯，它帶給我的是無窮的快樂，而如今我遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，它帶給我的是對故鄉(xiāng)的思念——再讀課題。

五 .走出桂花雨， 走近搖花人。

1.作者為什么深愛她的家鄉(xiāng)，這和她的經(jīng)歷有很大關(guān)系。多媒體出示琦君資料：

琦君 1918年出生于浙江永嘉，現(xiàn)當(dāng)代女作家。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。她1949年離開家鄉(xiāng)去了臺灣，后又定居美國。

不管她身在何處，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（課件出示 教師朗讀）：

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？