五年級(jí)下冊(cè)第五組“走近中國古典名著”教材簡(jiǎn)介 2

“中國古典名著之旅”單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì) 3

第18課《將相和》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 5

第18課《將相和》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 9

第19課《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 11

第19課《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 14

第20課《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

第21課《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì) 21

“中國古典名著之旅”單元總結(jié)課設(shè)計(jì) 24

五年級(jí)下冊(cè)第五組“走近中國古典名著”教材簡(jiǎn)介

悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個(gè)方面比較突出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

本組教材的教學(xué)可安排12課時(shí)，其中，導(dǎo)讀課1課時(shí)，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2課時(shí)，“口語交際”1課時(shí)，“習(xí)作”2課時(shí)，總結(jié)課1課時(shí)。

單元導(dǎo)語

你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……這些故事都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近，去感受，去細(xì)細(xì)品味。本組的幾篇課文，正是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上啟程，開始中國名著之旅吧！

學(xué)習(xí)本組課文要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。有條件的同學(xué)，還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。

中國古典名著之旅

——五下第五單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

第一部分 導(dǎo)讀名著

“中國古典名著之旅”單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

本課為“單元整組”教學(xué)的起始課，預(yù)設(shè)用30分鐘左右對(duì)第五單元組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求做一通覽，進(jìn)而對(duì)分課學(xué)習(xí)做個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃。充分利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和單元導(dǎo)語，明確本組學(xué)習(xí)的意義和要求，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的閱讀能力，全面感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們重局部輕整體的學(xué)習(xí)方式的改變。

教學(xué)目標(biāo)

1.交流已有知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)本組課文的興趣。

2.初步瀏覽本組課文，了解本組課文的大致內(nèi)容、出處和主要人物，明確學(xué)習(xí)本組課文的基本要求。

3.能按照自己的閱讀起點(diǎn)，師生共同制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

教學(xué)過程

一、游戲識(shí)人，激趣導(dǎo)入

1.看圖識(shí)人。

2.看片段猜人物。

3.讀作品識(shí)人。

4.激趣導(dǎo)入，把握導(dǎo)語

剛才我們所認(rèn)識(shí)的這些人物都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，還有許許多多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近，去感受，去細(xì)細(xì)品位。本組的幾篇課文，正是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上啟程，開始中國名著之旅吧！

5.【出示單元導(dǎo)語第一段】

⑴學(xué)生自讀

⑵反饋。找到關(guān)鍵詞了嗎？你能用關(guān)鍵詞概括這個(gè)單元的主題嗎？

二、瀏覽導(dǎo)語，明確重點(diǎn)

1.請(qǐng)同學(xué)們把書翻到90頁，自由讀單元導(dǎo)語第二段，你讀懂了什么？

2.如果概括一下就是——

【課件出示】：（1）理解主要內(nèi)容（2）感受人物形象（3）體驗(yàn)閱讀名著的樂趣

三、指導(dǎo)方法，形成規(guī)劃

1.看目錄，讀一讀，想一想說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們帶著本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)快速瀏覽本單元的4篇課文，注意瀏覽和默讀、預(yù)習(xí)不一樣，不用圈生字，不用標(biāo)自然段號(hào)，要有速度，一目幾行，整體上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇課文前面的導(dǎo)語提示、下面的注釋、后面的資料袋，看看課文介紹了哪幾個(gè)性格鮮明的人物，這些人物又出自哪本古典名著，作者是誰，找到有關(guān)的信息圈圈畫畫，試著填寫下表中的前三欄：

單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀卡

主題：中國古典名著之旅 學(xué)習(xí)者：

課題 你了解到的信息 你還想了解的信息

出自哪部名著 作者 主要人物 對(duì)主要人物的初步感受

《將相和》

《草船借箭》

《景陽岡》

《猴王出世》

3.交流。

4.四人小組合作，討論選擇一篇大家一致認(rèn)為比較感興趣的課文，試著填寫上表中的后三欄（大致內(nèi)容、對(duì)主要人物的初步感受、你還想了解的信息）。

5.交流。（每課交流1-2個(gè)，簡(jiǎn)單互動(dòng)，提示學(xué)生整體上去把握。）

6.小結(jié)：通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)（ ）比較感興趣，很想了解這方面的信息。

四、引領(lǐng)方向，充分準(zhǔn)備

1.現(xiàn)在咱們?cè)賮矸�看一下后面口語交際、習(xí)作和《回顧·拓展五》的交流平臺(tái)，想一想：學(xué)習(xí)本組課文可以做哪些學(xué)前準(zhǔn)備呢？

2.交流。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過瀏覽，我們對(duì)第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求有了大致的了解，知道本單元的學(xué)習(xí)主題是“中國古典名著之旅”；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣�？磥肀締卧�要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要準(zhǔn)備的工作還真不少！為了學(xué)好這個(gè)單元，希望每個(gè)同學(xué)下課后都能去按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃去好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

第二部分 品讀名著

第一模塊 精讀名著（4課時(shí)）：精讀根據(jù)名著改寫的故事《將相和》《草船借箭》。

第二模塊 略讀名著（2課時(shí)）：略讀名著選編《景陽岡》和《猴王出世》。

第三模塊 演讀名著（2課時(shí)）：在品讀課文過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，在上完4篇課文后，讓孩子在口語交際課上演一演課本劇。

第四模塊 縮寫名著（2課時(shí)）：在略讀課文《景陽岡》后，借鑒縮寫示例《景陽岡》的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生縮寫名著選段。

第18課《將相和》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)介

本篇課文是人教版五下第五組的開篇，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。

本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第3個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相 “和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了�！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖�因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪，實(shí)際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機(jī)智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個(gè)單一的事件置于復(fù)雜的社會(huì)背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個(gè)重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動(dòng)，引人入勝。

故事重點(diǎn)刻畫了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。藺相如在文中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命來逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時(shí)，主動(dòng)避讓，言辭懇切。課文對(duì)廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動(dòng)。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時(shí)，他毫不遮掩地表達(dá)了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪，其精神令人敬佩。

設(shè)計(jì)意圖

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課時(shí)正是以此為基準(zhǔn)，通過讀讀、畫畫、說說，使得學(xué)生在朗讀中感受，在交流中體悟，在討論中升華，從而充分感受藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)趙國利益將個(gè)人生死置之度外的高尚品質(zhì)。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

1．自主認(rèn)識(shí)本課的生字，并能結(jié)合課文理解“完璧歸趙、理屈、理直氣壯”等詞的意思。

2．初步感知課文內(nèi)容，能給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并初步弄清三個(gè)故事間的關(guān)系。

3．重點(diǎn)研讀“完璧歸趙”這個(gè)故事,在“藺相如不是憑一張嘴”的問題探討中感知藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)趙國利益將個(gè)人生死置于度外的高尚品質(zhì)。

4．有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生通過自己的閱讀，在人物語言、行動(dòng)、神態(tài)中感受藺相如的形象與品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、揭示課題，解題導(dǎo)入

1．這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第五組課文的開篇——（出示課題）齊讀

2．通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了“將”、“相”分別指的是誰？（板書：廉頗、藺相如）齊讀兩個(gè)人的名字�！昂汀笔鞘裁匆馑�？（和好）題目就是說——

二、初讀感知，推出問題

1．“和”是指兩人和好，那肯定之前有過——（不和）。自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落。

2．指名反饋（15-18），想過他們鬧不和的原因嗎？

（據(jù)答出示第15段）齊讀

藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

（1）讀準(zhǔn)“上卿”，卿是古代的一種官職，分為上卿、中卿和下卿。

（2）你從句子中讀懂了什么？

預(yù)設(shè)1：藺相如職位比廉頗高

廉頗在趙惠文王16年時(shí)，因伐齊有功，被提升為上卿，如今藺相如也做了上卿，由于藺相如是文官，上朝時(shí)站在廉頗的右邊，秦漢以前都是以右為尊，所以藺相如職位比廉頗高。

預(yù)設(shè)2：立功（板書：澠池之會(huì)）

（3）從“又”字引出完璧歸趙（板書）。

（4）又是什么原因使他們言歸于好呢？（板書：負(fù)荊請(qǐng)罪)

3．這段話把這三個(gè)小故事連在一起，也叫過渡段。誰能用自己的話連起來說說課文的主要內(nèi)容？

4．推出問題

（1）藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗有什么不服的？（出示廉頗的話）齊讀

（2）藺相如是怎樣只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動(dòng)動(dòng)嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會(huì)體會(huì)。

三、深入研讀，探究解疑（完璧歸趙）

1．默讀“完璧歸趙”，也就是課文哪幾個(gè)自然段？（1-10）畫出藺相如動(dòng)嘴皮子的句子。

2．反饋交流：

藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”

藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來。

到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”

（1）根據(jù)學(xué)生回答出示句子。

（2）從提示語入手，感受藺相如的機(jī)智勇敢（去掉提示語可以嗎？為什么？）

（3）指導(dǎo)朗讀

3．改寫第四句：加上提示語，寫成直接引用。

藺相如 說：“ ”

四、總結(jié)升華，拓展閱讀

1．此時(shí)，你還認(rèn)為藺相如僅僅靠一張嘴嗎？

2．《東周列國志》這本書中有這么一句話，就是寫藺相如的——（出示）范讀齊讀說體會(huì)

遇危險(xiǎn)之事，居利害之間，處處固須有膽。但膽是假造不來的，是任血?dú)獠坏�，總要從才識(shí)上生出，方是真膽，而不至于僨事。

——《東周列國志》

3．這段話剛好是藺相如的寫照——智中夾勇、勇中含智。他雖然是個(gè)文官，手無縛雞之力，但是他憑著自己的唇槍舌戰(zhàn)，機(jī)智勇敢，結(jié)果完璧歸趙，所以趙王封他做了上大夫。而秦王騙取和氏璧失敗后，不肯善罷甘休，于是又生一計(jì)，安排了一次暗藏殺機(jī)的鴻門宴——澠池之會(huì)，以雪完璧歸趙之恥。欲知后事如何，且聽下回分解。

板書設(shè)計(jì)

完璧歸趙 機(jī)智勇敢

將（廉頗）

不畏強(qiáng)暴

相（藺相如）澠池之會(huì)

和

負(fù)荊請(qǐng)罪

第18課《將相和》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。

3、通過角色體驗(yàn)，感受人物的內(nèi)心世界，演讀故事，為后面的課本劇表演做好鋪墊。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

講故事，角色體驗(yàn)，感受不同人物的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

把握三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，引發(fā)探究

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？

（生答）相機(jī)板書：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪

2、激起沖突：是啊，同學(xué)們，都知道了廉頗對(duì)藺相如職位比自己高很不服氣，假如說藺頗整天這樣生悶氣，整天想著怎樣給藺相如下不了臺(tái)，整天想著報(bào)復(fù)，后果會(huì)怎樣？

（生可能答：鬧翻、矛盾激化，削弱趙國力量）

二、深入研讀，感受品質(zhì)

1、相機(jī)引出：正如同學(xué)們所說的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國可能將國將不國了。俗話說，天下興亡匹夫有責(zé)。現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下，你們有責(zé)任阻止這場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。我相信你們都是心明眼亮的人，我也相信你們有這個(gè)能力。為了勸好，老師建議大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第二個(gè)故事。

2、提供學(xué)習(xí)支架：

一邊讀一邊想，你該抓住故事中的哪些語段來述說比較有說服力，你又該加上自己的哪些闡述才更有說服力。讀著，想著，可以在旁邊做做批注。

3、學(xué)生自主研究

4、同桌、前后練說---指名說

5、引導(dǎo)：同學(xué)們討論的這么熱烈，我相信你們都有了勸服廉頗的好辦法，誰想說說？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，在指導(dǎo)有感情的朗讀課文的同時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句子的理解。）

“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶�！�

①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。

②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)？

“我就跟你拼了”──舍身救主

“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權(quán)勢(shì)

三、還原對(duì)話，角色體驗(yàn)

1、導(dǎo)入：廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤。于是有了動(dòng)人的負(fù)荊請(qǐng)罪這一幕。

2、書上是怎樣描述負(fù)荊請(qǐng)罪的？讀一讀。

3、出示課件：“負(fù)荊請(qǐng)罪”圖，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接�！绷�頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，我想他們當(dāng)時(shí)一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時(shí)說的話還原出來。

4、學(xué)生寫作，交流。

5、同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄��！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船。（誰能對(duì)上后半句）

四、總結(jié)提升，課后延伸

1.學(xué)完了課文，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個(gè)人物，為什么？

（學(xué)生暢所欲言，從不同角度談感受，相機(jī)板書2人的優(yōu)秀品質(zhì)：廉頗“百戰(zhàn)百勝”“知錯(cuò)能改” 藺相如“勇敢機(jī)智”“顧全大局”）

2、總結(jié)：這篇課文到此我們就學(xué)會(huì)了，從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事組成，三者存在著比較復(fù)雜的因果關(guān)系，第2個(gè)小故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。

3、拓展：我們知道，后來秦國還是滅了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍。

第19課《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

這篇課文是根據(jù)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。學(xué)生比較喜歡《三國演義》中的故事和人物，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中提取相關(guān)信息的能力，從而領(lǐng)取故事中的人物特點(diǎn)，提高閱讀興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課“忌、督、擂”等10個(gè)生字，理解“妒忌、商議”等詞語在句中的意思。

2、了解故事情節(jié)，感悟文中人物的特點(diǎn)，在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算。

3、有感情地朗讀1、2自然段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——草船借箭（學(xué)生齊讀課題），通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)了解到關(guān)于這篇課文的哪些信息了？

預(yù)設(shè)一：我們已經(jīng)知道了這個(gè)故事選自——《三國演義》，三國是指哪三國呢？（西蜀、東吳、魏）

預(yù)設(shè)二：在這個(gè)故事里主要人物有，師隨機(jī)板書：諸葛亮 周瑜 魯肅 曹操；隨機(jī)理清人物身份：

諸葛亮 西蜀 劉備的軍師，軍師就好像現(xiàn)在的國務(wù)院總理

周瑜 東吳 孫權(quán)的都督，都督相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國防部長之類

魯肅 東吳的一個(gè)大臣

曹操 魏國掌實(shí)權(quán)的人

預(yù)設(shè)三：在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是什么事把這些人聯(lián)系起來的？如果學(xué)生不知道，順勢(shì)引導(dǎo)道：讓我們翻開書好好讀一讀課文，或許你就找到答案了。

二、初讀

1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想上面的問題

2、交流：什么事把這些人聯(lián)系起來的？

（1）周瑜妒忌諸葛亮，想用10天造10萬支箭來為難諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)3天交箭。

(2)諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，向魯肅借船，魯肅答應(yīng)了。

(3)諸葛亮用計(jì)向曹操借來10萬支箭。

(4)誰能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話連起來說一下：周瑜請(qǐng)諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮20條船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來了10萬支箭。

你看課文洋洋灑灑1400來字，被你們讀成了這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，這就是你們讀書的本領(lǐng)。

三、品讀課文1、2自然段，體會(huì)人物特點(diǎn)

我們來看看事情的起因是周瑜妒忌諸葛亮，是在課文的哪幾個(gè)自然段（1、2自然段）

1、品讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話

【有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來商議軍事，對(duì)諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”】

理解商議是什么意思？（商量、討論）

指導(dǎo)朗讀：周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事是——，他實(shí)際上—— 心懷不軌、心懷鬼胎……

【諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好�！薄跋壬�和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭�！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。” 】

指導(dǎo)朗讀，揣摩諸葛亮的心思：諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？（將計(jì)就計(jì)）

2、質(zhì)疑：明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？再說諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。他為什么不推托、不推辭呢？

3、出示背景資料【因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的�！�

4、諸葛亮還立下軍令狀，立下軍令狀意味著什么？（完不成任務(wù)就要?dú)㈩^ ）

5、諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

6、交流：預(yù)設(shè)：他想好整個(gè)借箭的計(jì)劃，他想好了天氣，他想好了曹操肯定會(huì)這樣應(yīng)對(duì)……

7、小結(jié)：這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致�。∧銈冋f，諸葛亮他神不神？ 諸葛亮他妙不妙？

8、難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他�！�

周瑜是長嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來讀這句話。

（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。

9、小結(jié)：諸葛亮的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在哪些地方，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

板書設(shè)計(jì)：

草船借箭

妒忌 借箭

周瑜————諸葛亮————曹操

（東吳）（西蜀）（魏）

︳借

︳船

魯肅

（東吳）

第19課《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

瞿溪二小 楊靜

【設(shè)計(jì)理念】

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三為主”教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的語文學(xué)習(xí)能力。本課故事性和趣味性強(qiáng)，出現(xiàn)的四個(gè)主要人物性格鮮明，語言各具特色。因此本課時(shí)的教學(xué)可采用讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行立體閱讀，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語文閱讀能力和欣賞能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”，通過語言文字的學(xué)習(xí)，明白草船借箭成功的原因。

2、抓關(guān)鍵詞句，揣摩人物的心理，品讀語言的言外之意，話外之音。

3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和探究能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、難點(diǎn)：研讀關(guān)鍵詞句，揣摩人物的性格特征。

【教學(xué)過程】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

1、同學(xué)們，《草船借箭》向我們講述了三國時(shí)期周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造十萬支箭來故意陷害他，諸葛亮和周瑜斗志斗勇，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜暗算的故事。課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)要求，認(rèn)真讀課文6——10小節(jié)，提出自己通過閱讀還不能解決的問題，看誰提的問題最有價(jià)值，我們一起來討論解決。（點(diǎn)撥：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。）（相機(jī)板書學(xué)生的問題）

2、同學(xué)們看到這些問題，你覺得哪個(gè)問題最有研究的價(jià)值？也就是通過這個(gè)問題的探究，其它問題就能夠迎刃而解？（得出研讀專題“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”）

二、研讀專題

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，用心體會(huì)體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

（二）討論“懂天文”。

1、誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、指名學(xué)生回答，并出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

①指導(dǎo)朗讀：怎么讀出“霧”的大？（多形式朗讀）

②大家想一想，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚、擔(dān)心）為什么？

③諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情？（高興：三天前就料到了。）

④齊讀這句話，點(diǎn)撥：我們從這句話既讀出了魯肅的擔(dān)心、害怕，又讀出了諸葛亮的高興，所以從語言文字中讀出隱含之意，話外之音，這是我們學(xué)習(xí)的本事。

3、但是，只看到這句話，就能表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能。也許是巧合呢？所以，我們必須聯(lián)系前面的句子讀一讀，才能感受到諸葛亮的聰明，誰來告訴大家？

①指名學(xué)生聯(lián)系課文第二自然段，第六自然段回答。

②齊讀“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里�！敝T葛亮一直到第三天四更時(shí)才行動(dòng)，前后聯(lián)系著讀，你讀懂了什么？（諸葛亮精通天文，料事如神。）（板書：懂天文）

（三）討論“識(shí)人心”

1、諸葛亮算到草船借箭時(shí)肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護(hù)自己。那么，還有什么地方最能看出諸葛亮神機(jī)妙算？

2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說……天亮了就回去�！�

①齊讀，文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會(huì)一下，諸葛亮在笑誰？

②聯(lián)系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實(shí)）

③聯(lián)系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹(jǐn)慎多疑）

④聯(lián)系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）

3、出示諸葛亮、周瑜等四個(gè)人說的話，指導(dǎo)朗讀，讀出人物的心理。

（四）討論“巧安排”。

1、還從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、指名回答“把船連起來，一字兒擺開……”等四句話。

①為什么要這樣安排呢？（最大限度的使船受滿箭）

②這些巧安排都說明諸葛亮什么？（計(jì)劃的周密）（板書：巧安排）

三、釋疑總結(jié)

1、二十多條船滿載而歸，當(dāng)周瑜聽了魯肅的借箭經(jīng)過后，他是怎么說的？（引讀周瑜的話）

2、總結(jié)：諸葛亮以自己的聰明才智，在談笑風(fēng)生中不但挫敗了周瑜的陰謀，還借來了十萬只箭，為下一步赤壁之戰(zhàn)準(zhǔn)備了充足的武器，同時(shí)，表面上還與周瑜客客氣氣，顧全了孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗操的大局。真不愧是三國時(shí)期著名的軍事家、政治家。（板書：神機(jī)妙算）

3、指讀黑板上的問題，學(xué)到這兒，黑板上的問題我們都弄懂了嗎？

4、齊讀課題，看還有什么問題要問？（學(xué)生有可能提問：為什么不用“騙箭”或“取箭”？引導(dǎo)討論。）

四、作業(yè)

1、復(fù)述課文，把這個(gè)故事講給別人聽。

2、課外閱讀《三國演義》。

【教學(xué)板書】

草船借箭

懂天文

識(shí)人心 神機(jī)妙算

巧安排

第20課《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，對(duì)人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對(duì)心理描寫非常貼切、真實(shí)；動(dòng)作描寫經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格；二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記“嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2．把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3．體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而“打”則是“重中之重”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

課前聽歌曲，聊水滸

1．（播放課件《水滸傳》主題曲）同學(xué)們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎？（《水滸傳》）剛才哪幾個(gè)人物你認(rèn)識(shí)？

2．《水滸傳》塑造了多少位（108位）個(gè)性鮮明的英雄好漢形象？真不錯(cuò)，同學(xué)們知道得真多。

一、談話引入，激趣讀文

今天咱們就來認(rèn)識(shí)其中的一位——武松。

他因何而出名？（在景陽岡上打虎而出名。）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《景陽岡》。

板書課題：景陽岡

二、檢查預(yù)習(xí)，

1．認(rèn)讀生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語

這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯(cuò)的詞語。同學(xué)們課前已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來考考你，誰會(huì)讀一讀句子，然后用自己的話說說句子的意思。

滿滿篩了一碗酒 但凡客人來我店中

你如何不肯賣酒給我吃？ 兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文，相信會(huì)讀得更好。

二、學(xué)習(xí)提示，初讀感知

1．明確課型，學(xué)習(xí)提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學(xué)習(xí)這篇課文有什么任務(wù)？

指名讀學(xué)習(xí)提示。

2．讀通課文，初知文意

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)提示任務(wù)快速默讀課文，思考：

a課文主要講了一件什么事？

b課文哪些自然段具體描寫武松打虎？（8——12）

c除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？

d武松給你留下了什么印象？

3．自學(xué)反饋

課文篇幅很長，誰能用簡(jiǎn)要的話來說說課文講了一件什么事？

三、品讀“打虎”，體驗(yàn)精彩

1．通過剛才的讀書，你認(rèn)為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎？

2．請(qǐng)同學(xué)們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關(guān)句子畫出來。

3．學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。

（1）預(yù)設(shè)一[出示第9自然段]

武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什么感覺？

③感受武松的機(jī)智敏捷

面對(duì)突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過二三十大漢性命的大蟲，此時(shí)的武松只有一招，誰能發(fā)現(xiàn)？（閃）

a體會(huì)“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏：

可以給“閃”換個(gè)詞嗎？（躲）， 寫文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”？（作者緊緊抓住武松的動(dòng)作寫出武松的機(jī)智靈敏）

④再讀句子（齊讀）。

（2）預(yù)設(shè)二[出示第11自然段]

那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

②這時(shí)候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動(dòng)作詞嗎？這些動(dòng)作的詞給你留下什么印象？

（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）作者運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。第9自然段反復(fù)用一個(gè)“閃”字，寫出了武松的機(jī)智敏捷，第11自然段運(yùn)用了多種不同的動(dòng)作詞凸現(xiàn)武松勇武機(jī)智。

③有感情地朗讀。師生合作讀（感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點(diǎn)。）

四、回顧全文，體會(huì)寫法

1．除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？

（用了7個(gè)自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動(dòng)，更重要的師環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）

2．如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認(rèn)為這么寫是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢？

（要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實(shí)可信。）

3．我為武松設(shè)計(jì)新名片

如果你是英雄人物評(píng)委會(huì)成員，你為武松寫怎樣的頒獎(jiǎng)辭。

五、課外延伸，鼓勵(lì)閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

板書設(shè)計(jì)：景陽岡

打虎

上岡 機(jī)智 勇武

喝酒 （動(dòng)作）下岡

第21課《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

溫州市甌海區(qū)景山小學(xué) 陳瑤碧

【教材簡(jiǎn)析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

本課是略讀課文，教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)努力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語中的提示自主學(xué)懂文本。以課文學(xué)習(xí)帶動(dòng)名著閱讀，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)閱讀提示，了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

2.品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典魅力。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【課前準(zhǔn)備】

這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讀通課文，不懂的地方做記號(hào)。

【教學(xué)流程】

一、漫談“悟空”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）你能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2.同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》（板書課題）。

3.師：書上課題后面有一個(gè)①，這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來與我們現(xiàn)代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。

[設(shè)計(jì)意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過電視、書籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。本文的語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，因此滲透學(xué)會(huì)讀“注釋”的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。]

二、自主合作，整體感知內(nèi)容

1. 四人小組合作

（1）合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個(gè)字為每個(gè)自然段概括主要意思。

（2）討論課前預(yù)習(xí)課文時(shí)畫出不懂的地方。

（3）學(xué)習(xí)“閱讀提示”，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

2. 交流反饋。

3.師小結(jié)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。

[設(shè)計(jì)意圖：采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上更應(yīng)該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。]

三、聚焦語言，解讀石猴形象

1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的？你是從哪兒讀出來的？

2、抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。

(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

②提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？

③你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，指名板演。

(2)忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”

（石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起了探險(xiǎn)的責(zé)任。）

(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過人的本領(lǐng)。）

(4）石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個(gè)天設(shè)地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。）

3.總結(jié)石猴形象。

[設(shè)計(jì)意圖：通過抓重點(diǎn)語句感受石猴的豐富形象的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)的自主性，符合略讀文章的特點(diǎn)，即教略學(xué)不略。]

四、拓展延伸，推進(jìn)后續(xù)閱讀

1.孫悟空真是一個(gè)勇敢、機(jī)靈、才智過人。同學(xué)們，你們還知道其他的西游記故事嗎？

2.讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。

3.摘抄喜歡的語句，積累到“采蜜集”本上。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生講講自己知道的西游記中的故事，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。]

【板書設(shè)計(jì)】

21*猴王出世

活潑可愛

勇敢機(jī)智

敢作敢為

……

[設(shè)計(jì)意圖：此板書由學(xué)生填寫完成，隨著學(xué)生的學(xué)情而隨機(jī)生成。“活潑可愛、勇敢機(jī)智、敢作敢為”等詞是石猴的形象特征。這樣的板書既簡(jiǎn)單明了又主題突出；既有生成又有合作。]

第三部分 回味經(jīng)典

“中國古典名著之旅”單元總結(jié)課設(shè)計(jì)

甌海區(qū)景山小學(xué) 李愛茹

教學(xué)目標(biāo)

1、回顧單元內(nèi)容，能根據(jù)自己的喜好對(duì)作品和人物發(fā)表看法。

2、樂于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。

3、初步了解中國四大名著，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

一、導(dǎo)入

中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財(cái)富，其中的古典名著在時(shí)間長河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動(dòng)著人物的精彩，感想著想象的魅力�，F(xiàn)在讓我們一起回憶。（齊讀：回味經(jīng)典）

二、回顧

1、知識(shí)連線

本單元四篇課文分別來自四本古典名著，你能幫它準(zhǔn)確連好線找到作品和作者嗎？

《將相和》《史記》司馬遷 《草船借箭》《三國演義》羅貫中

《景陽岡》《水滸傳》施耐庵 《猴王出世》《西游記》吳承恩

2、故事鏈結(jié)

四篇課文講述了四個(gè)引人入勝的故事，你最喜歡哪個(gè)故事，能把故事簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎？

3、鏡頭掃描

讓我們繼續(xù)將目光定格故事中那幾個(gè)精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。

①出示《將相和》課文插圖一和相關(guān)文字

齊讀，面對(duì)職位比自己低的下屬，面對(duì)背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了（點(diǎn)擊“迎接”）。一“迎”迎出了一個(gè)寬宏大度、國家至上的賢者形象。（板書：賢）

②出示插圖二 插圖三 插圖四

課文的哪段是圖片的相關(guān)介紹？請(qǐng)快速找出，讀一讀，體會(huì)人物形象。

預(yù)設(shè)1：背后是敵方的十萬人馬，背后是己方的居心叵測(cè)，誰能明白此時(shí)的諸葛亮在笑些什么（點(diǎn)擊“笑”）？一笑笑出了一個(gè)上知天文，下知地理，又識(shí)人心的慧者形象。（板書；慧）

預(yù)設(shè)2：別小瞧武松的一“按”， 面對(duì)兇猛的吊睛白額大蟲，你認(rèn)為按出了武松怎樣的形象？（板書：勇）

預(yù)設(shè)3：此時(shí)的石猴端坐在上，你認(rèn)為怎樣讀才像你印象中的猴王。（自由-推薦）這一坐，坐出了后來騰云駕霧、笑傲天宮的美猴王神者形象。（板書：神）

4、人物評(píng)點(diǎn)

古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。剛才我們用經(jīng)典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結(jié)合課文內(nèi)容，用一兩句話寫寫您對(duì)他的評(píng)價(jià)。（寫話-展示）

三、拓展

1、匯報(bào)閱讀收獲

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們還在課后閱讀了相關(guān)的書籍，現(xiàn)在我們一起展示閱讀收獲。

①出示p106人物插圖，這幾個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎？（宋江、林沖、吳用、李逵、張順）教師出示綽號(hào)讓學(xué)生對(duì)比，體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)形象。

②通過閱讀，你還知道108位好漢里誰的名字，他又有什么綽號(hào)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

③著力“及時(shí)雨宋江”和“智多星吳用”。這兩個(gè)在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號(hào)體現(xiàn)著作品人物的命運(yùn)與作者的深刻反思。引導(dǎo)學(xué)生從巧妙的綽號(hào)通假字中感受施耐庵對(duì)農(nóng)民起義注定失敗的感概。

④經(jīng)過課外閱讀，你對(duì)四篇文章中的人物又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2、推薦四大名著

①古典名著是在中華民族悠久的文化傳統(tǒng)中，在深厚的文學(xué)積累上，精心創(chuàng)作出來的不朽之作。記得英國人有一種說法，他們寧可失去印度，也不能失去莎士比亞。確實(shí)優(yōu)秀的文學(xué)作品是民族豐厚文化的載體，其中中國四大古典名著更是博大精深。對(duì)此，你有哪些了解？

②學(xué)習(xí)閱讀資料，你又有什么新的了解？ （板書：忠義、智勇、神奇、唯美）

③毛澤東說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著�！毖凶x中國四大名著，是瀏覽中國古典文學(xué)的智能之海，也是閱歷中國傳統(tǒng)人文、社會(huì)、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的知識(shí)之庫。

3、自訂閱讀規(guī)劃。