教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

預(yù)習(xí)作業(yè):

1．借助工具書或查閱資料了解課文不懂的詞語。

2．讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集查找關(guān)于這具黃河象骨骼化石的圖片。

3．了解課文的主要內(nèi)容，思考課文主要寫了哪些內(nèi)容。

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學(xué)習(xí)第19課

《黃河象》。（板書課題）

二、教師配樂范讀課文。

三、初讀課文，識記生字

1．學(xué)生自讀課文

（1）、學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙；讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請教同學(xué)和老師。

（2）畫出帶有生字的生詞，反復(fù)的讀一讀并試著理解。

（3）、在小組中互相幫助糾正讀音；將易錯的字、詞積累在“糾錯本”上。

2．開火車分段檢查朗讀。

3．交流不明白的詞語。

“化石”、“炙烤”、“尾椎”“下頜”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。

4．認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）

四、再讀課文，整體感知。

1．讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里

的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)�？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。

2．思考:課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？

第二課時

一、導(dǎo)入

在昨天的語文課上，我們初讀了《黃河象》這篇課文，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)兩百萬年前的動物世界，看看那里究竟發(fā)生了什么事？

二、品讀課文

讓我們再次用心地細(xì)細(xì)品讀這個故事，邊讀邊想，課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。

三、全班交流

預(yù)設(shè)1、（1自然段）“在北京自然博物館的大廳里……一頭大象昂首闊步向前跑�！�

靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想:從這些語言中你了解了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？

討論的重點(diǎn)句子:

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

朗讀體會特點(diǎn)。師問:你覺得它有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生:高大 完整。師歸納板書:骨骼樣子 高大 完整）

齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2、（5自然段）“1973年……可推想出它死后沒被移動過�！�

從這些語言中你知道了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？

（黃河象化石被發(fā)現(xiàn)和挖掘的過程）

1．師問:這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？[學(xué)生:1973年 甘肅（發(fā)現(xiàn) 挖掘）]。 2．此段告訴了我們什么？

（學(xué)生:化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書:發(fā)掘化石）

3．象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語句。（學(xué)生:在第○8自然段的第4句。）

4．待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書:斜插沙土 腳踩礫石。

5．小結(jié):文章開頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么讀了中間部分你又知道了什么呢？

（生答:科學(xué)家假想黃河象化石的來歷。）師板書:假想來歷。

預(yù)設(shè)3、（2~4自然段）“科學(xué)家假想這句黃河象的來歷……大河又從老象安息的地方流過。”

1．師問:什么是假想？

生答:假設(shè)、想象。

2．對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的？

3．科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷？

討論得出四層:

（1）當(dāng)時的時間、氣候和地理環(huán)境。

（2）黃河象怎樣來到小河邊。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黃河象是怎樣變成化石的。

4、師:科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的。

（天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進(jìn)去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）

3．你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

4．如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）

四、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操

1．剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。對于黃河象，你們還有哪些了解？

2．生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

附:資料

古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中而現(xiàn)已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(shù)(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結(jié)構(gòu)外，絕大多數(shù)經(jīng)過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結(jié)構(gòu)、印模等的化石。

化石經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數(shù)是莖、葉、貝殼、骨骼等堅(jiān)硬部分，經(jīng)過礦物質(zhì)的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結(jié)構(gòu)以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數(shù)是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學(xué)的主要研究對象。

五、總結(jié):

今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊(yùn)含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。

六、課后檢測

一、選詞填空

1．推想 假想

（1）科學(xué)家 黃河象的來歷。

（2）從黃河象落水的情景以及它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可 出它死后沒被移動過。

2．驚奇 驚恐

（1）象群 地望著陷在淤泥里掙扎的老象。

（2）這里的變化之大，令人感到 。

六、按課文內(nèi)容填空，回答問題。

老象的右腳正好 在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一 ，它 的左腳來不及 ，一下子就 河里，踩在河底的淤泥上， 地陷了進(jìn)去。 的淤泥怎么承受得住這樣的老象呢？不一會兒，老象身子 ， 進(jìn)河里。它使勁 ，但是越 身子越 。

這段話主要抓住老象的 進(jìn)行描寫，寫出了老象_________________________________。

由于課文只配了一幅假想中的黃河象群到河邊喝水的圖畫，所以讓學(xué)生查找圖片，是為了豐富教材內(nèi)容，也為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

伴隨著輕柔的音樂，老師通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那兩百萬年前的動物世界。

難認(rèn)而又不知其義的生字詞是學(xué)生認(rèn)讀、理解文章的障礙，只有把這一環(huán)節(jié)砸扎實(shí)，在后面的教學(xué)中學(xué)生才能正確、流利地朗讀課文，才可能美讀，從而享受閱讀。

最后整體感知，鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點(diǎn)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，熟悉課文，并根據(jù)中心話題把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。做到讀說結(jié)合，以讀帶講，讓學(xué)生從讀中感受大自然變遷的奧秘。

這一自然段是對這具黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，要引導(dǎo)學(xué)生感受它的高大與完整的特點(diǎn)。

讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、合理想象的能力。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn):一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識。

鼓勵學(xué)生勤于讀書，勤于思考，善于查閱資料，利用各種可利用的資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。