教學設(shè)計

設(shè)計意圖

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

師:孩子們，今天我們?nèi)ビ斡[一處景點。她，小巧秀麗，玲瓏多姿，顏色艷麗多彩，它就坐落在四川松潘縣的藏龍山上。你們猜猜這是哪兒？

生:五彩池。

師:想不想去看一看？

生:想！

二、初讀課文，整體感知

師:大家打開第2課《五彩池》，自己認真讀一讀，注意讀準、讀通、讀順。

（學生自由讀課文）

師:剛才聽大家讀的特別好，我們來展示一下如何？

（一人一段開火車）

在這一過程中糾正學生讀錯的字。如:松潘 （pān)縣、矗（chù)立

第二課時

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．整體感知。

師:聽到大家讀的這么好，老師也特別想讀。你可以閉上眼，看腦海里都出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（配樂教師范讀）

師:說說五彩池給你留下了怎樣的印象？

生:五彩池特別美！

師:你喜歡它哪的美？

生:我喜歡池水的顏色，。

生:我喜歡五彩池的形狀。

生:……

2．學生精讀，探究學習

師:看來五彩池給大家留下了深刻的印象，你是從書中哪一部分看出來的？從文中找出相關(guān)的詞、句，畫一畫，寫一寫，再在小組中說一說。

（小組交流，組長匯報）

預設(shè)點:

（1）水池

（a）“這里的五彩池卻多得數(shù)也數(shù)不清，大大小小足有好幾千個"使學生體會水池數(shù)量的多。

師追問:你是從哪些詞看出水池數(shù)量多的？

生:“數(shù)也數(shù)不清”、“好幾千個”

（指導朗讀）

（b）水池的大小不一，“大的面積不足一畝，水深不到一丈；小的呢，比飯桌上的菜碟還小，水也更淺，用小拇指就可以摸到它的底部。”這里通過對比展示出了水池的大小不同，深淺也不一樣。

師:讀了這兒，你有一種什么感覺？

生:我感覺這兒太有趣了，小的比飯碟還小，小拇指就可以觸到它的底部。

（指導朗讀）

（c）水池的形狀也不相同，“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花，還有月牙形的、馬蹄狀的、豆角樣的……”

師:還有哪些形狀呢？

(學生發(fā)言指導朗讀)

師:通過第二自然段的學習，讓我們感受到了五彩池的水池很漂亮，為什么作者這樣描寫就讓我們感到五彩池更美了呢？

生:（寫作方法）用詞準確；運用了比喻、排比的修辭手法；抓住特點來描寫；分類來寫:數(shù)量、大小、形狀。

師:現(xiàn)在我們就通過朗讀來體會五彩池的美吧！邊讀邊想象。

（2）池水

師:除了水池這么玲瓏多姿，五彩池還有哪很美？

生:池水。

師:池水又美在哪兒？

生:

（a）池水有各種各樣的顏色，“紅 的、黃的、綠的、白的、紫的、藍的”五彩繽紛。

（b）每一個池子里還有不同的顏色，“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃；有的左邊是藍色，右邊卻又成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個池子又呈現(xiàn)出多種色彩。如果把各池的水都舀起來看，卻又跟普通的清水一樣，什么顏色也沒有。”這里使學生體會池水的美麗神奇。

師:你是從哪體會出池水的神奇的？

生:池水上下顏色不同，“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃�！斌w會出池水很奇特。

生:池水左右顏色不同，“有的左邊是藍色，右邊卻又成了橄欖綠�！斌w會出池水很奇特。

（3）形成原因

師:老師已經(jīng)被這樣得美景陶醉了，那這樣的美景又是如何形成的？

生:（a)“池里生著許多石筍，它們的形狀有的像剛剛出土的竹筍，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像一簇簇的珊瑚。這些石筍的表面又凝結(jié)著一層細膩的石粉。形成了一面高低不平的反光鏡。”

（b）關(guān)鍵還要有陽光的照射，只要陽光射到池底時，這些反光鏡才會顯出各種美麗鮮艷的顏色。

師:是啊，美麗的五彩池加上艷麗多彩的池水，構(gòu)成了四川藏龍山五彩池特有的迷人風光，其實五彩池周圍的景色也很迷人，你能想象那幅畫面嗎？帶著想象讀一讀吧！

（學生自由朗讀之后發(fā)言，指名朗讀)

(4）第七段

生:看到這美好的自然風光，我們會情不自禁的發(fā)出感嘆:“原來，五彩池不在天上�。　�

師:課文開頭和結(jié)尾都提到“天上的五彩池”，你是怎樣的理解的呢？

生:這句話照應了開頭祖母講的五彩池 的故事。

生:我覺得這句話是說這么美的五彩池不在天上，是贊美現(xiàn)實中的五彩池，贊美了大自然。

師:讓我們一起來讀一讀吧！

（學生齊讀第七段）

3．整體回味

師:從大家的臉上，老師已感受到了你們對五彩池的喜愛與留戀，我們一起配著音樂，再次走進那美麗的《五彩池》吧。

生:（配樂自由讀）

四．分享感受，延伸體驗

師:今天我們同作者一同游覽了四川省松潘縣藏龍山上的五彩池，感受了它的美麗和神奇，讓我們試著為這處美景寫一段廣告語，為它吸引四海賓朋吧。

學生做小練筆

五、作業(yè)

背誦課文第三、四自然段。

【板書設(shè)計】

在課的導入階段，以談話的方式，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，使學生迅速進入情境，能夠激發(fā)其學習興趣，為下面的學習作鋪墊。

教師認真傾聽學生讀課文，根據(jù)情況及時指出學生易讀錯的字詞，進行鞏固練習。認讀過程定要扎實，為后面的理解課文打好基礎(chǔ)。

檢查學生認讀情況。

通過教師語言，調(diào)動生活積累等各種途徑，給學生創(chuàng)設(shè)情境，使他們感受到文中蘊含的情感，使學生在腦海中浮現(xiàn)五彩池的美麗景色,把學生帶入一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。

通過研讀本段重點詞句特點，分小組合作討論，使學生更深一步地感受到大自然的美麗，同時加強了學生的合作團結(jié)意識。

莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個，但一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。孩子們從不同的視角去體會、去解讀，所讀出美的感受是不同的。

教師要一步一步引導學生，不要只浮于表面。

學生在讀中感知，讀中感悟；這樣學生對五彩池就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用以及團結(jié)合作的意識。

這里不作為重點，學生只要把形成的原因找出即可。

在課文的基礎(chǔ)上，更進一步加深學生在文本與情感上的積淀，豐厚其情感與文化的底蘊。

學生領(lǐng)略了五彩池的美景之后談感受，說啟發(fā)，此時完全沉浸在大自然的美好之中，從而激起其對自然、對祖國的無限熱愛。

通過小本本的運用，不但使學生的所感有所言，有所抒，更是一種良好的學習習慣，提倡學生觀察生活，抒真情，寫真言，不斷提高寫作能力。