案例背景：

在日常工作中，我們總是努力構(gòu)想一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，因而事先總會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)斟酌再三、精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)銜接語、每一個(gè)問題、每一個(gè)游戲，哪怕是學(xué)生的每一次回答都預(yù)先考慮周全，好讓一切都能圍繞學(xué)生在活動(dòng)。殊不知，教案是死的，學(xué)生卻是活的，怎可能一成不變？

現(xiàn)在人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，廣告、報(bào)刊、電視節(jié)目等各種媒體鋪天蓋地，豐富多彩的生活中處處都透著信息。在這日新月異的信息時(shí)代，學(xué)生也有著自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因而他們對(duì)事物也有著自己獨(dú)特的見解，也會(huì)迸發(fā)出獨(dú)特的個(gè)人感悟。

當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的思維發(fā)生沖突時(shí)，我們?cè)撛鯓記_破教案的束縛，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展呢？

案例過程：

窗外，春意盎然，課堂內(nèi)其樂融融。在輕松、愉快、激烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們已學(xué)完了全部生字，連課文朗讀都繪聲繪色。抬頭望了望墻上的鐘，時(shí)間已不多了，還剩下兩個(gè)環(huán)節(jié)，我得趕快抓緊了�！靶∨笥褌�，接下來我們一起來演演‘小山羊’和‘小熊’。請(qǐng)大家讀讀課文，再和你的同桌一起邊討論邊表演。”我微笑地看著孩子們。這個(gè)活動(dòng)只不過是課外練習(xí)，并不是教學(xué)重點(diǎn)，我打算讓它“過過場(chǎng)”，以便把時(shí)間擠出來進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我立即請(qǐng)一組同桌上臺(tái)表演。

小山羊：“熊哥哥，外面風(fēng)大雪大，請(qǐng)讓我在您這兒住一夜吧!”(大聲地說)

小熊：“不行！不行！”(也大聲回答)

待他倆表演一結(jié)束，我連忙說：“表演得不錯(cuò)!誰再來試試？”望著一只只高舉的小手，我暗自欣喜，一切都在按照著我預(yù)先的設(shè)計(jì)順利地進(jìn)行著。忽然有個(gè)聲音冒了出來：“蔡老師，‘小山羊’表演得不對(duì)!”我一愣，立即把目光轉(zhuǎn)向那個(gè)“插嘴者”——他一臉的認(rèn)真。我不忍心訓(xùn)斥他，只好耐心地問：“‘小山羊’哪里錯(cuò)了？”“‘小山羊’個(gè)子小，叫起來咩咩咩，聲音應(yīng)該是又輕又細(xì)的，不應(yīng)該很響的�！睂�(duì)呀，我怎么只顧教學(xué)節(jié)奏，而不去琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)呢？這可是個(gè)契機(jī)啊!于是，我連忙引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文，互相討論“小山羊”和“小熊”這兩個(gè)角色到底該怎樣演。頓時(shí)，教室里熱鬧起來了。孩子們情緒高漲，兩人一組，四人一群朗讀著、討論著、交流著。

“外面北風(fēng)呼呼，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)。天氣這么冷，小山羊應(yīng)該縮著頭，冷得全身發(fā)抖。

“小山羊講話很有禮貌，因?yàn)樗�用了‘�?qǐng)’‘您’”。

“小熊不懂禮貌，聲音應(yīng)該是粗粗的�！�

“小熊很不耐煩，他還會(huì)一邊擺手一邊把門‘砰’地關(guān)上�！�

在大家的共同分析與討論下，重新演時(shí)，凍得嗦嗦發(fā)抖、可憐的小山羊與沒有同情心的小熊形象栩栩如生了�！暗吴忊彙毕抡n鈴聲響了，學(xué)生們意猶末盡，個(gè)個(gè)都顯得興奮異常。雖然，整堂課的教學(xué)并沒有照我預(yù)期設(shè)計(jì)的那樣如期完成。但那一張張小臉、那一雙雙眼睛中所流露出的喜悅與興奮，讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，讓我看到了教學(xué)的成功。

案例反思：

這短暫的七八分鐘使我受到了強(qiáng)大的沖擊，這看似不起眼的一個(gè)教學(xué)片段讓我陷入了深深地沉思：

1、作為二期課改的實(shí)踐者，我也努力地想構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，所以平時(shí)也舍得花時(shí)間去鉆研教材，花心思去研究學(xué)生，對(duì)每一篇教案都斟詞酌句，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都思索再三，但有時(shí)效果卻不盡如意�，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，原來是被教案束縛了。

我們都知道二期課改的重要理念就是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。可見，教學(xué)內(nèi)容只不過是一個(gè)載體，不是讓學(xué)生適應(yīng)它，而是要讓它適應(yīng)學(xué)生。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，當(dāng)教師思路不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展時(shí)，要順著學(xué)生的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使整個(gè)教學(xué)過程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。同時(shí)，我們?cè)谡n堂上不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，相信每一個(gè)孩子的潛能，給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一分自信與成功。這樣，課堂才會(huì)煥發(fā)生命力，學(xué)生才會(huì)情不自禁地主動(dòng)提問、主動(dòng)回答、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

2、二期課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體活動(dòng)，也是相互合作的群體活動(dòng)。教學(xué)中，正是學(xué)生們相互間一次次的討論與交流、一次次的修改與實(shí)踐，才使得那只凍得嗦嗦發(fā)抖、可憐的小山羊更加形象逼真，那頭不懂禮貌、沒有同情心的小熊更加栩栩如生。這些都?xì)w功于大家的集思廣益，歸功于伙伴間的相互合作。因此，我們既要為學(xué)生開辟獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)天地，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同桌合作、小組合作、群體合作的空間；既要提倡師生互動(dòng)，也要倡導(dǎo)生生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同分享彼此的見解與知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，以求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。