教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)5個(gè)生字：咸、漲、虹、澤、稀。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語(yǔ)有：圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽(yù)”“稀罕”等詞語(yǔ)。

（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)拼讀、借助工具書(shū)等學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（2）通過(guò)多種形式的讀，達(dá)到熟讀課文的目的。

（3）通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！斌w會(huì)這只貝經(jīng)歷的磨難，體會(huì)貝的精神品格，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫(xiě)法，感悟人生道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)一只貝的精神品格，感悟人生道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集一些實(shí)物貝殼、珍珠、作者生平簡(jiǎn)介和默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、實(shí)物激趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，這是老師在海邊撿回的貝殼，（出示貝殼），你們覺(jué)得它們?cè)鯓�？（色彩斑斕，五顏六色、形狀五花八門(mén)……）

再看，（出示珍珠）知道這是什么嗎？你知道珍珠與貝殼有什么關(guān)系嗎？今天老師要帶大家去欣賞一個(gè)故事，一個(gè)著名作家賈平凹筆下的關(guān)于貝與珍珠的故事。（板書(shū)課題，齊讀課題）

2、學(xué)生展示關(guān)于作者簡(jiǎn)介的資料，了解作者。

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。

著有小說(shuō)集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。

《臘月·正月》獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；

《滿月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；

《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；

《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。

最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1、自由讀課文，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出本課生字、詞語(yǔ)，借助注音或字詞典讀準(zhǔn)字音。

2、合作學(xué)習(xí)：

（1）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)課文中帶拼音的生字，互相讀聽(tīng)。

（2）自由拼讀所畫(huà)出的詞語(yǔ)，小組齊讀，指名讀。

（3）交流識(shí)記生字的方法，并利用工具書(shū)理解生詞的意思。榮耀：光榮。稀罕：同<希罕>稀奇。

3、老師利用默寫(xiě)、上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)等檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑探索

1、默讀課文，結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下不理解的問(wèn)題，然后大膽地向老師和同學(xué)提出來(lái)。（較簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)堂由學(xué)生相互解答、教師適時(shí)引導(dǎo)。如“如果沒(méi)有這粒沙子，這只貝會(huì)是怎樣呢？”“這只貝有什么樣的品質(zhì)值得作者贊美值得我們學(xué)習(xí)呢？”這樣的問(wèn)題就留于品讀課文時(shí)解決。）

2、思考：說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。

四、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、抄寫(xiě)生字、詞。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2．請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生：丑陋的、可憐的、可敬的，教師相機(jī)板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）

二、再讀課文，交流體會(huì)

1．再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？

同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情

（一）貝的丑陋

1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫(xiě)了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（提示第三自然段：“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。”）

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，提示：“他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)�！�

2．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于貝來(lái)說(shuō)，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句？

（二）貝的美麗

1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，相機(jī)提示：“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。”

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)劊�在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？

4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句。

（三）再次體會(huì)貝的丑陋。

1．再讀描寫(xiě)貝丑陋的語(yǔ)句。

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)這只貝的語(yǔ)句。

2．教師巧妙過(guò)渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐

1．讀第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？

2．教師激情引讀：

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆——

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是——

同學(xué)們，如果你曾是一只漂亮的貝，當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎他，因?yàn)�，那是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)�！�

一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)�！�

一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)�！�

不知多少年過(guò)去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)�，那的的確確是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)�！�

4．教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬

1．為什么又說(shuō)他是一只“可敬”的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2．重點(diǎn)體會(huì)“磨制”。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子？在“磨制”的過(guò)程中可能會(huì)……可能會(huì)……可能會(huì)……他曾間斷過(guò)嗎？曾放棄過(guò)嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制��！

3．提示：即使——，他也——；

即使——，他也——；

即使——，他仍在——；

結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4．提升貝可敬的品質(zhì)。

說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗�同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。

5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫(xiě)結(jié)合。

同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話，寫(xiě)在書(shū)上。

6．變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！

總結(jié)：

那是個(gè)十分硬的石子

無(wú)論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色

沒(méi)有了圖案

他失去了做貝的榮譽(yù)

但他默默地

他說(shuō)不出來(lái)

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文，你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對(duì)這只貝說(shuō)嗎？

2、同學(xué)們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發(fā)現(xiàn)如同這只貝一樣的人呢？

3、教師小結(jié)：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。同學(xué)們，老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見(jiàn)彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)有用的人。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《一只貝》

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎、折磨