教學目標：

1 學會本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。

2 能正確、有感情地朗讀課文。

3 能根據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對話的形式演一演。

4 了解網(wǎng)絡傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。

教學重點、難點：

讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內(nèi)得救。

教學過程：

一、猜字激趣，揭示課題：

1 學習“網(wǎng)”字。

出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說出理由

古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格，古時候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的

2 聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。

線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？

出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)

3 現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？

出示：互聯(lián)網(wǎng)

4 現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？

5 揭示課題

有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救

板書：網(wǎng)上呼救

6 理解“呼救”的意思

網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡把人與人之間的真情維系了起來。

二、默讀思考，整體感知：

1 誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？

板書：救援得救

2 開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。

指名回答1：板書蘇珊

三、深入學習，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救

通常我們通過什么途徑呼救？

蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。

2、精讀課文的第三節(jié)

指名讀思考：你能從中找到幾個理由？

理由（1）整個樓面只有她一個人

理由（2）電話無法拿到

3、引讀第3節(jié)

因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：

出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。

四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。

1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，

師：麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，

出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學生讀句）

他是如何進行救援的呢？

根據(jù)回答出示：將近六點六點十分十分鐘后六點三十分

2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？

學生交流

出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。

板書：快及時

再次配合讀，感受網(wǎng)絡的快捷。

五、重點感受感受人與人之間的真情。

1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？

再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）：

一天下午，（ ）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。

將近六點，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自（ ）的女孩蘇珊的呼救。

六點十分，麥克撥通了（ ）的電話。那里的工作人員一邊和（ ）聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。

十分鐘后，（ ）和（ ）取得了聯(lián)系。

六點三十分，（ ）的蘇珊得救了。

2、集體交流。

從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？

板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心

（師隨機點撥：芬蘭的有關方面應該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）

指導讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。

3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯(lián)系的對話錄音。

我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？

4、借助“一邊……一邊……”的語言訓練，引導學生感受救援人員的愛心。

我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？

指名讀第五節(jié)

引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。

你從一邊一邊中看出些什么？

（為什么兩件事情可以同時做呢？為什么要兩件事情同時做呢？）

（老師問，讓學生自己談讀了這句后的感受）

再讀句。

板書：熱心

麥克為救援蘇珊做了些什么？

默讀課文的5-8節(jié)

出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！

讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。

試著用一邊……一邊……完成練習

并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學習的要點，但學習離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達時間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓練的同時，也要讓學生體會到語言所表達的情感。

你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心

遷移練習，感受芬蘭有關方面的愛心救援。

美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。

引讀：因為麥克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！

六、總結全文，布置作業(yè)。

1引讀全文，感受人間的真情。

通過課文的學習，我們了解到網(wǎng)絡的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因為當時……，接到呼救信號后，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。

2 課后作業(yè)，練習正確運用引號、冒號。

對話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請你為這段對話加上合適的標點。

出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關方面的電話 是芬蘭緊急救援中心嗎

是 芬蘭緊急救援中心回答道

你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難 生命垂危 美國緊急救援中心的工作人員著急地說 希望你們盡快組織救援

芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道 你們知道蘇珊的詳細地址嗎

芬蘭西貝柳斯學院圖書館

好 馬上到

請盡快 謝謝

板書設計：

網(wǎng)上 呼救

（快及時）（求救）

↑

蘇珊 ← 麥克、美國緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心

↓ 救援 （熱心愛心）

得救

關于課后反思

《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內(nèi)容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。

作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。

本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。

最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。

語文教學的三維目標的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。