出示句子：媽媽把孫中山推出了房門(mén)……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……

師：這兩句有什么不同？哪句好？為什么？

生：第2句多了“含著眼淚”四個(gè)字，這四個(gè)字，把媽媽無(wú)可奈何的心情表現(xiàn)了出來(lái)了。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：這是什么樣的眼淚啊？

生：無(wú)可奈何的眼淚。

生：這是心疼的眼淚。

生：這是傷心的眼淚。

師：那你們能把媽媽無(wú)可奈何的心情讀出來(lái)嗎？

出示句子：這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

師：第2句話比第1句話多了哪些詞，從這些詞中你感受到了什么？

生：我從“深深地”體會(huì)到姐姐纏足這件事對(duì)孫中山傷害的程度很深。

生：我從“幼小的”這個(gè)詞體會(huì)到孫中山從小就想破除纏足陋習(xí)。

……

師：是呀，在句子中添加一些適當(dāng)?shù)脑~，可以使內(nèi)容更加具體，表達(dá)的情感更加豐富，那你能仿照課文，把下面的句子補(bǔ)充完整嗎？

出示：姐姐看者被纏過(guò)后變了形的小腳。

姐姐（ ）看者被纏過(guò)后變了形的小腳。

姐姐看者被纏過(guò)后變了形的小腳，（ ）。

姐姐（ ）看者被纏過(guò)后變了形的小腳，（ ）。

這一片段的教學(xué)，緊扣課后習(xí)題，以課后習(xí)題為依托，既幫助學(xué)生體會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的情感，有感情地朗讀課文，又訓(xùn)練了學(xué)生把句子寫(xiě)具體這一基本技能，可謂一舉三得。

由此可見(jiàn)，如果教師能在備課時(shí)，關(guān)注課后習(xí)題，用好這部分教材，就能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)實(shí)效服務(wù)。

、課后習(xí)題提示了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

、課后習(xí)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

、課后習(xí)題還具有補(bǔ)充知識(shí)的功能。

因此，教師在備課時(shí)重視課后習(xí)題這一課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展個(gè)類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。